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核心竞争力培养与 竞争教育平台;一、“核心竞争力”提出的背景、内涵和意义;（一）“核心竞争力”的提出 ;作者：美国经济学家普哈拉哈德 哈默 出处：《哈佛商业评论》 ——《公司的核心能力》1990 要点：短期竞争力——产品质量 长期竞争力——核心能力 核心竞争力也称核心能力，是企业在长期 经营过程中不易被对手仿效的、能带来超额利 润的独特能力，它是企业在生产经营、新产品 开发、售后服务等一系列营销过程中和各种决 策中形成的具有自己独特优势的技术、文化和 ??制所决定的巨大的资本能量和经营实力。;这种实力表现为：①核心技术创新能力 ②组织协调能力 ③对外影响力 ④应变能力 ——内涵：让消费者获得好于对手的 不可替代的价值、产品、 服务和文化。 ——背景：①提高竞争能力的战略、 能力、手段 ②市场主体——企业的概念 ③组织的概念; 核心竞争力概念提出后，因 其巨大的现实意义而为社会广泛 接受，对该理论的研究也不断深 入。 ;（一）“核心竞争力”的提出 ;自然法则 物竞天择、适者生存 ——达尔文进化论揭示的真象 社会规律 自动成熟机制 自动增援机制 迟发展效应 马太效应 ;核心竞争力是 ▲一种能力 ▲知识与技能的整合 ▲一种资源 ;（一）“核心竞争力”的提出 ; 教育是一种服务产品，教育通过服务（教 育教学活动及其物化手段）让消费者（受教育 者）获得个性发展与适应社会发展的价值观、 知识、情感、能力与行为等。 教育是“先导性、全局性、基础性、知识 产业”。（江泽民） “教育同经济、科技、社会实践越来越紧 密结合，正在成为推动科技进步和经济社会 发展的重要力量。”（江泽民） “知识创新（教育）的水平和速度是经济 增长的关键因素，掌握和应用知识、信息的 能力是经济竞争力的核心。”（陈至立）;结论： ▲教育规律与经济规律具有共性，这 种共性不仅体现在哲学层面上，也体 现在运行层面上。 ▲教育规律与经济规律显示了趋同性 二者的结合越来越紧密，一体化的趋 势也越来越强。 ▲将核心竞争力理论泛化到教育中研 究有现实意义 ;一、“核心竞争力”提出的背景、内涵和意义;（二）学校的核心竞争力;——学习原理机制 ▲“动”是个体发展的主要途径和 方式。学生的发展是主客体相互作 用的结果，而“动”是主客体相互作 用的基本中介。 ▲“力”是“动”的源泉，“动”是“力” 的表现。因为有了“力”学生才能将 知识内化为素质，发展思维、智慧 ……; ▲“力”是“动”的目的，“动”是“力”的手段。学生通过“动”将知识、情感、思维等转化为技能与行为，提高认识世界、适应世界和改造世界的能力。 ▲“动”的最高目标是形成核心竞争力，获得比较优势，使学生在竞争中发展，在发展中完善，实现生存价值。 结论：核心竞争力理论同样适用于指导对学生个体的培养。;——学校是功能与结构的统一 ▲学校的核心功能是教育，以此为目 的，通过一系列的活动来服务客体（主 要是受教育者和社会），以体现其满足 个体发展和社会发展的双重作用（两个 适应）。——与企业功能本质的一致性。 ▲学校的核心构成是制度上、人员上、 物质上的组合，所以它是一种制度和组 织机构。这种组合的优劣与优化程度决 定其功能的正负值与功能的大小。; ▲学校的功能决定学校的存在。 学校对社会的功能体现于其基础 性、全面性、先导性的作用，而 这种作用首先是通过其培养满足 社会需求的人才体现出来。因此， 要培养能支撑和加强经济竞争力 和综合国力的具有核心竞争力的 人才，学校必须形成自身的核心 竞争力。; ▲随着知识经济时代的到来，学校的 功能将日益增长扩大。知识经济是以现 代科学技术为核心 ,建立在知识的生产、 处理、传播和应基础上的经济，教育即 是知识转化为经济中最重要的环节，就 具体学校而言，如能形成自己的核心竞 争力,给社会提供其特殊的、优越的、别 人难以取代的服务，就可以吸纳更多的 学生，在广度和深度上扩大学校的影响 ，从而获得更多的包括经费在内的社会 资源，求得生存发展。; ▲教育作为一种服务产品，将面 临从短缺向饱和直致