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优质课评语 【篇一：优质课评语】 山西省晋中市 2013 年 “优质课 ”评语 【篇二：优质课评课建议】 5 月 6 日、 7 日我有幸作为评委参加了区初中语文优质课评比活动。两天，十二节课听下来，收获颇多。十二堂课，每位上课教师都倾注心血，精心准备。在文本的挖掘上、在教学环节的设计上、在学生活动的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了个性。详细说来，以下几点印象深刻： 二是着重文本解读，适度拓展。此次优质课的四片选文 —— 《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》、《鹤群翔空》、 《奇妙的克隆》都具有较强的人文色彩，有些课文内涵丰富，可开掘的资源好多。老师们都注意对文本进行充足解读和钻研，大多能正确把握教学的重点和难点，能组织学生多角度解读文本，并能结合文本进行有效的拓展，不单使学生对文本有了初步的理解，还使学生的视野和讲堂教学的空间得到了较好开拓。比方育才中学的刘杰老师，在《奇妙的克隆》教学中，对文本挖掘深入，教学设计环环相扣，过渡自然，充足体现了语文讲堂的人文性和灵性。当学生 还沉醉在科学带给人们的奇妙之时，老师巧妙借助 “假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？ ”，引发学生对 “珍爱生命 ”这一话题的深入思考，让学生理解 “热爱科学，更应珍爱生命 ”的道理。合理的拓 展，延长了语文教学的深度和广度，将知识传授、能力培养、价值观引导和睦融为一体。 三是突显对话意识，整合教学资源。这次评比都是借班上课，授课教师虽都是与陌生的学生进行交往，对学生不是特别认识，但他们多数能在讲堂上沉稳沉着地与学生进行充足的对话和沟通。在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了个性。 四是重视了诵读在语文教学中的作用。十二堂课，不论是文言文教学仍是现代文教学，老师们都运用不同的形式，引领学生反复诵读课文，在诵读中培养学生的语感、推动对课文内容的理解、并潜移默化的提升了学生的审美能力。比方， 龙泉中学的孙琨老师和师专附中的李文彪老师在《鹤群翔空》的教学中，采取老师当主持人将学生的朗诵串起来的方式，收到了优异的效果。 五现代教学媒体运用合理，产生了一定的效果。每节课都精心设计了协助教学课件，这些课件的使用为讲堂提供了丰富的信息资料，增大了讲堂容量，也激发了学生的学习兴趣，使学生快速进入教学情境，为他们展现了一片视听新天地。 但细细回首也有几点值得反省： 一是怎样办理阅读教学中的文本 “阅读 ”与学生 “活动的关系。这次评比的课题都属于阅读教学。阅读教学中 ,在阅读的基础上 ,采用演讲、辩论、小组比赛甚至唱歌、演课本剧等形式 ,能够激发学生的表现欲 , 发展学生的个性特长 ,激活学生思维 ,活跃讲堂气氛 ,让学生得到美的享 受,感觉到阅读的乐趣。但是，物极必反，评比课上这样一些现象却值得我们思考：一是学生刚读文本不久，教者便任意要求停下来，插入很多 “出彩 ”环节，这些环节占用了大量的教学时间；二是学生所议论的，不是学生阅读文本后自己发现的问题，而是教者预设好的问题；三是议论问题的过程中，没有引导学生带着问题阅读文本，在文本中找答案，而是让学生凭想象回答。一句话，讲堂气氛活跃，热闹非凡，议论、竞赛、辩论、表演什么都有，就是缺少对课文的静心阅读。我认为自主阅读是合作、探究以及其余教学活动的前提和基础，否则，这些教学活动就会成为无本之木、无源之水。 二是办理好鼓励个性与正确评论的问题。授课中老师们都能做到不 吝惜表扬，对学生的讲堂参与实时提出鼓励与表扬， “好 ”、“很好 ”、“特别好 ”等溢美之词贯串讲堂始终。但细细想来，学生的有些回答 是存在知识性错误甚至价值观的错误，老师有必要实时指出。试想，如果在我们的讲堂上，如果只是一味无原则的表扬，却忽略了知识的正确性与价值观的正确引导，这样的讲堂只能是失败的讲堂。比方有的学生在讨论克隆人的问题时说，我们能够让克隆人去打仗，战争结束后就将他们再杀掉，这样的观点是多么可怕啊，莫非我们不应该立刻加以引导吗？ 三是怎样办理阅读教学中，读与说和写的关系。把读、写、听、说训练有机地结合起来是无可厚非的，问题在于有些课根本不考虑阅 读教学自己的任务达成了没有，就去追求所谓的 “亮点 ”、“出彩 ”。试想，一堂没有安排预习的课，学 生如果要解读文本，不读几遍能行吗？学生读一遍文本少则需要五六分钟，多则需要十多分钟，哪里还有多少时间去进行写作训练和口语训练？ 四是怎样进行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘课文的内涵，有利于三维目标的实现。但前提是 “合理 ”。那种脱离了文本，为了拓展而拓展的做法，特别是生硬的把文本往时事热点上拉的做法值得商榷。比方在《生于忧患，死于安乐》的教学中，授课老师不约而同的都联系到了不久前的 “玉树地震 ”，不堪称不勉强。 教学是一门遗憾的艺术，但我想经过每个老