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平面图形的周长和面积的复习 邾城街中心小学 程玉红 教学内容：人教版六年级数学下册第86-87页 教学目标： 1、知识性目标：引导同学回忆整理平面图形的周长和面积的计算公式和推导过程，并能熟练的应用公式进行计算。 2、过程性目标：引导同学探索知识间的相互联系，构建知识网络，从而加深对知识的理解，并从中学习整理知识，领会学习方法。 3、情感性目标：渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点，“转化”等思想方法；体验数学与生活的联系，在实际生活中的运用。 教学重点：复习计算公式和推导过程，并能熟练的应用公式进行计算。 教学难点：探索计算公式间的内在联系，构建知识网络。 教学准备：六个平面图形的纸片，关于面积计算公式推导的多媒体课件。 教学过程： 一、始动，生活引入 1、出示学校操场照片。提问：这是哪儿？漂亮吗？对操场，你能提出哪些有意义的问题？ 2、引入课题：要想计算操场的周长和面积，我们先要复习相关的平面图形的周长和面积。（板书课题） 3、引导同学讨论本课学习任务，明确目标： ① 什么是平面图形的周长和面积? ② 各种平面图形的周长计算公式是怎样？ ③ 各种平面图形的面积计算公式是怎样？怎样推导出来的？ ［简析：由学校照片引入，感受学校的美，激发了同学爱校爱学习的情感；又引出操场问题，贴切、自然，激发了同学的学习兴趣和情感需要。同学只有在这样的求知欲望驱动下，讨论学习任务，自主确定目标，复习才干更有效，才干把所学知识内化为自身的东西。］ 二、梳理，引导建构 提问：在小学阶段，我们学过哪些平面图形？（随同学回答一一贴在黑板上） （一）复习平面图形的周长和面积的意义 1、提问：什么是平面图形的周长？指着图形描一描，说一说。（教师出示结语）计量周长要用什么单位？ 2、提问：什么是平面图形的面积？指着图形摸一摸，说一说。（教师出示结语）常用的面积单位有哪些？ 3、想想议议（1）：分别比较下面各组图形的周长和面积，你有什么发现？(第128页，图略) （二）复习周长的计算。 1、提问：这些平面图形，哪些可以用公式来计算周长？（同学说，教师对应板书） 2、考虑：其它3个图形能不能也用公式来计算周长呢？你有什么高招？ 3、想想议议（2）：老师家有一块菜地宽45米，长比宽的3倍还多5米。老师要给菜地四周插上篱笆，至少准备多少米长的篱笆？ ［简析：让同学给没有规定周长计算公式的图形“出高招”，同学学得主动，学得积极，培养了同学的创新意识与探究精神；通过老师的菜地问题，营造了“生活画面”，同学很乐于去协助教师去解决，除了知识上的自豪感，还有更多的师生互动的情感收获。］（三）复习面积的计算 1、提问：这些平面图形的面积计算公式都已学过，请在练习纸上写出来。（同学写完后，教师抽样展示，并对应板书。） 2、想想议议（3）：这些面积计算公式，是怎样推导出来的？ 3、根据同学回答，逐一电脑演示其推导过程。 ［简析：多媒体一其特有的优势，形象直观地演示了每个面积计算公式的推导过程，通过图形的剪拼、移动，通过声音的评判、鼓励，体现了CAI的直观性、趣味性、启发性、交互性，达到了保守教学难以达到的效果。］ 三、沟通，构建网络 1、摆图形：从这些公式的推导过程中，我们可以发现它们之间是有联系的。你们能把这些图形来重新摆一摆吗？（小组合作摆“网络图”） 2、同学汇报并说明：为什么这样摆？怎样摆更合理些？ 3、教师出示网络图。根据这幅关系图，你可以发现些什么？ 小结：我们每学习一个新的图形计算公式，通常是把它转化成一个已经学过的图形来推导的。（板书：转化） ［简析：平面图形的面积的复习，从自主回忆概念和计算公式入手，紧紧抓住面积公式推导过程之间的联系，让同学自身动手摆网络图，实现对旧知的重新组织和建构，沟通之间的联系，同时有机渗透了“转化”等数学方法。只有这样使数学知识条理化，系统化，“理”清知识，同学才容易记忆。］ 四、应用，提高能力 1、基础练习：计算下面各图形的周长和面积。只列式，不计算。(第128页，图略) 2、火眼金睛。（判断对错） ①一个三角形，底6分米，高5分米，它的面积是30平方分米。（ ） ②一个边长5米的正方形，它的面积是20平方米。（ ） ③一个圆，直径是2厘米，它的面积是12.56平方厘米.( ) 3、 对号入座。 ①边长是4米的正方形，（ ） A周长面积 B 周长面积 C周长面积 D 周长和面积无法比较 ②一个平行四边形和一个三角形等底等高，已知平行四边形的面积是25平方厘米，那么三角形面积是（ ）平方厘米。 A5 B12.5 C 25 D 50 4、走进生活。 老师要给锅口直径是0.95米的锅子做一个木盖，木盖的直径比锅口直径大5厘米。木盖的面积是多少平方米？假如在木盖的边沿钉一圈铁片，铁片长多少米？ ［简析：练习设计既注重基础知识的训练，