“五微”策略教师专业成长的有力杠杆.doc

“五微”策略教师专业成长的有力杠杆 微”策略，是我们学校近年来形成的助力教师专业成 长的校本化实践策略，包括“微课题” “微讲坛” “微创新” “微课堂” “微评价”。 “微课题”是一场无声的革命 “微课题”研究是一种以问题为导向的自下而上的、自 主的、分散的“草根”研究，具有周期短、实用性强、见效 快等特征。 我们学校老师结合自己的教学实际、学生的学习需要， 开展了系列微课题研究，如“中英文分层微阅读策略研究” “初中数学课堂教学中创设问题情境的研究” “基于数据分 析的初中学困生微课辅助教学的策略研究”等。 这些微课题研究，围绕课堂教学实践中的关键问题，在 日常教学中寻找有效方法，并不断进行验证，改进教学。它 是一种老师们自主应对和解决问题的变革，很好地满足了不 同类别、不同层级教师的学习与发展需求，为老师逐渐由“经 验型”向“学术型” “研究型”教师转变提供了支架。 让教师经验显性化的“微讲坛” “微讲坛”是以学校教师为主讲人的问题驱动式的系列 讲坛。这个讲坛使老师们隐性的有效方法显性化。一方面， 每位主讲教师带着智慧、经验和信息而来，他们的分享成为 老师们提升教学技能的“点金石” 。而且，作为主讲教师， 他们有很高的荣誉感，得以强化他们追求卓越、不断进步的 工作动机，也有利于完善优秀教师传帮带、引领辐射的团队 协作机制，另一方面， “微讲坛”也是微课题成果呈现的一 种途径，是研究成果推广与运用的媒介；它更是一种推动教 师不断思考、不断前行的力量，因为讲给别人听，是最好的 学习方式之一。 “微讲坛”主题依据老师们的需要来确定，覆盖教学设 计、课堂管理、学习方法、教学评价、分层作业设计等各环 节，如“语文试卷讲评课堂活动的实效性” “信息技术环境 下的家庭微测法” “前置作业的设计、布置与应用”等。利 用校本培训时间，每人每次15—20分钟进行经验交流分享， 每次培训可安排 2 人主讲，然后通过专家、名师点评，将技 术操作进行理论提升。讲坛后，听讲教师会进行反思，并根 据自己的实际情况进行实践运用，从而形成一个完整的学习 过程。 人人可为的“微创新” “微创新”是一种巨大的生产力。在教育教学中，宏观 的顶层设计常常不能回答教师每天遇到的具体问题。面对这 些问题，教师只有进行微创新，并在微创新的过程中引发对 教育大问题的思考，才能实现自身专业的突破性发展。应该 说，“微创新”不仅是改进学校管理、提高教育质量的动力 与途径，也是教师专业发展的有效路径。 我们学校老师在不断探索中，摸索出许多实用性与操作 性兼备的“微创新” ，让问题的解决真正落地。如基于学生 差异的分层分块作业设计，是针对学生课业负担过重、作业 效能低下等问题进行的改革。再如“同班异科”跟踪观课策 略，先对同一个学生在不同学科课堂上学习过程中的不同表 现、不同学习效果等进行观察与记录，然后将这些信息进行 对比分析，进而得出一组基于课堂事实的具有关联性的结论， 来判断教与学的情况及其成因，以此来指导师生进行有效教 与学。 分块呈现、资源共享的“微课堂” “微课堂”是时长 5—8分钟的课堂片段，每个片段都 是一个完整教学内容的组成部分，同时也是每位老师呈现精 彩教学方法和教学内容的一个小载体。以英语阅读课为例： 如将阅读技能训练作为教学重点， 则可以先拟出 “猜测生词” “理解主旨大意” “获取事实细节” “识别图表信息”等阅读 技能，老师们根据各自的兴趣特长，分工合作，选择其中一 项技能，录制成若干节“微课堂” ，它们组合起来又是一个 完整的体例。 “微课堂”的主要作用在于：第一，它便于学生根据自 己的需要进行个性化的学习，特别是课后对自己存在的学习 难点进行消化性和巩固性学习；第二，它充分利用同组老师 的优势与特长，以最优的方法向学生呈现教学内容，让学生 学得更有趣、更轻松，有更多机会享受优质的教师和教学资 源；它同时也是老师同伴之间相互学习的一个平台；第三， 通过资源共享， 减少老师的重复劳动， 减轻工作负担； 第四， 这种切片式的课堂教学，可以用来就某一特定内容及切合的 教学方法进行分析与分享（即微格分析） ，提升教师的学科 能力。 关注过程的“微评价” “微评价”就是对每位教师教育教学工作的细节、过程 及绩效的多元、多维度评价，参与评价的除了学校领导，还 有同事、学生及家长。评价内容分 3 个维度，即工作量、教 学绩效、教科研活动及其他，涵盖了 12个方面和 18 个评价 要点，包括参加各级各类培训、举办讲座、课题研究等，关 注教师专业发展的过程性评价。 “微评价”的运用营造了重 视和鼓励创新创优的氛围， 有利于形成民主和谐、 多元参与、 积极进取的学校文化，为教师专业成长提供内在激励和外部 支持环境。 “五微”策略犹如一只手的五指，而“教师成长”恰如 掌