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低年段学生证据意识的培养策略 摘要：本文以《气体的热胀冷缩》一课为例，谈谈小学低年段基于科学论证的探究式教学策略。教师通过基于证据的科学探究，开展有效的科学研讨，培养学生记录证据的习惯，发展他们的科学思维。通过情境中聚焦核心问题，引导科学猜想；在实践中获取直接经验，寻找科学证据；观察中准确记录，学会科学表达；于研讨中论证解释，建构科学概念。 低年段学生在科学课堂上主要通过观察、实验等方法获取证据，得出探究结论，并尝试进行科学解释。在实际教学中，尽管低年段学生对事物充满了好奇心，对科学实验也很感兴趣，但由于前概念的顽固性，他们常常以自己的生活经验为中心，盲目而仓促地下结论，或者遇到实验结果和猜测不一致时照搬课本的知识点，探究时缺乏思维的参与。科学论证是科学探究重要的特征之一，也是教学难点。在教学上，教师应通过基于证据的科学探究，开展有效的科学研讨，培养学生记录证据的习惯，发展他们的科学思维。本文以《气体的热胀冷缩》一课为例，谈谈小学低年段基于科学论证的探究式教学策略。情境中聚焦核心问题，引导科学猜想杜威在“反省思维的分析”中指出：“从情境中发现疑难，从疑难中提出问题。”教师根据低年段学生的学情特点，通过创设情境，让学生聚焦核心问题，引导学生提出科学猜想。教学片段1师：你有办法让瘪了的乒乓球重新鼓起来吗？生：把乒乓球放到热水中。师：这个办法是否可行，我们一