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耕耘心灵，让学生在自信中发展 ——谈小学生的挫折教育 [摘要]：“挫折教育”是近年来十分走俏的一种教育方式。笔者在近年的教育工作中发现,中小学生的心理素质普遍呈下降趋势，他们经受不起一点点的挫折。有的中小学生甚至因为一些小挫折就发生心理扭曲，学习成绩也一落千丈。越来越多的人意识到，一味地为孩子提供优裕的物质生活条件并不能保证他们健康成长。而只有心理健康的孩子，才能在未来激烈竞争的社会生活中立于不败之地，这就需要我们教育工作者以适当的方式对学生进行挫折教育。 以下根据相关资料和自己在教育工作中发现和思考，谈谈新课程中的中小学生挫折教育。 ??? 一、必须关注和思考的问题 ??? 三年级学生小玲是课堂上最积极举手的几个孩子之一。老师每提出任何一个问题，她都会高高地举起小手，嘴里还“嗯嗯”的呼唤着，满心地希望喊她回答。从她稚嫩而坚定的眼神中，看得出，小玲是很有自信的孩子。直到有一天上公开课进行小组竞赛活动，作为小组代表的某玲连续回答错误四个问题让本组与冠军擦肩而过，引起了同学们的一片嘘声，她红着脸难过地低下头，那只骄傲的小手也无力的低垂下来……从那以后，小玲便只拣自己十拿九稳的问题举手，偶尔回答错误后半节课都不再举手。刚开始老师没注意，以为某玲只是在慎重选择举手的时机和思考题目的难易，日子久了，大家都觉得某玲对很多事情的积极性都减退了，画画、唱歌、表演对话、跳舞……原来，她是因为这个小小的挫折而一蹶不振了。??? ??? 有一位15岁的独生女喝农药自杀后，人们在她的日记中发现一段话：“我绝望了。老师和爸爸告诉我这个世界是美好的，但是这个世界并不是那么美好。可为什么没人来告诉我这个世界还有丑，还有恶，还有这难为人理解的一切。谁来告诉我呀，谁来告诉我。”我虽然无法知晓她指的“丑”和“恶”，但无论如何不应为“没人来告诉我”和“难为人理解的一切”付出年仅15岁的生命！ 小玲的表现及“独生女”的自杀和质问，这样的现象绝非只是个案，据有关资料显示，中国1.8亿未成年人中患有心理问题的占有48%，而其中大多数是因受挫折后引起的。这些数据和现象不得不引起我们的思考：现在的孩子是不是承受力太弱了？如何对小学生进行挫折教育？ ??? 二、中小学生挫折产生的主要原因 ??? 所谓挫折,就是指个体在从事有目标的活动中,遇到障碍或干扰,致使个体目标不能实现、需要不能满足时的心理状态或反应。而人们在社会生活中,由于认识水平的局限和内外环境的不可控制因素,在各自实现目标过程中,不可避免地会遇到各种困难和挫折,有些人由于经受不住挫折的打击而引发心理障碍、心理疾病甚至违法或轻生的事件时有发生。 中小学生挫折的产生的原因是多方面的。主要有，在家里，现代家庭大多数是独生子女, 他们都是在家庭的宠爱和顺从下长大的,没有经过逆境和社会的磨炼，两代人的呵护,过分的宠爱,易养成孩子耐受力较差，经不起挫折，吃不了苦头，受不了委屈的性格。父母在极力构筑“没有危险”的安全地带的同时又缺乏与孩子精神上的交流，这就窒息了孩子的独立意识。但是，在现实生活中，人难免会碰到失败和挫折，尤其是孩子，他们由于受身心发展水平的限制，能力十分有限，心理承受能力较弱，即使在成人看来是极为微小的一次失误、失败，对于现在的孩子来讲，可能就潜伏着一次不小的危机。 ??? 在学校，现在主要的教育方式是“成功激励法”和“鼓励性评价”，千百般地极力呵护学生的自尊心和积极性。可是，学校不是一个真空社会。有班干部的竞选的落选、回答问题的差错、考试成绩的不满意、同学的拒绝、教师的正确的批评等等，都可能对孩子产生挫折感，给他们带来不良反应。 ??? 还有，目前的中小学生有“早熟”的表现，成为“小大人”，独立自主的要求日益强烈，精神生活的空间不断扩大，社会视野更加广泛，大都渴望与成人建立一种平等的关系，并取得家长和教师的支持。但是，现实环境又是复杂多变的，孩子们会因自己在某个环境中不被人重视或得不到肯定、得不到满足等而产生心理挫折。在此基础上，弱化的、被忽视的“主体地位”往往又是对小学生的挫折感进行火上加油的另一因素。如此下来，只要再有一点点小挫折作为导火索，就会使他们不知所措，失望退缩，丧失热情和信心，严重的还会出现逃学，离家出走，精神疾患或自杀等行为。 ??? 三、中小学生受挫后主要的心理和行为表现 ??? 挫折在个体的心理和行为上分有有益表现和有害表现两个方面。一是有益表现，1、挫折能增强个体情绪反应的作用，把挫折当作一种“内驱力”，推动个体为实现目标而做出更大的努力，花更多的精力。2、挫折能增强个体的承受能力，把挫折转变成一种毅力，有人虽然屡遭挫折，但却能百折不挠，愈战愈强。3、把挫折当作“财富” 。挫折能提高个体的认识水平，个体在挫折中总结经验、吸取教训，改善工作方法，改变策略最终取得成功。二是有害表现，有害