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研讨型学习空间下编程类课程的翻转课堂实践及效果分析 摘要：通过分析国内外大学生编程学习的影响因素，提出改造编程类课程的学习空间及实施课前推送预习任务、课上迭代实施“微讲座—编程—评价—反馈”活动的翻转课堂教学方案，基于学习体验满意度及课堂交互两个量表的测量及师生访谈结果，结合具体教学实践，总结学生及教师对教学变革的积极反馈及潜在问题。 1 研究背景自1960年起，国外学者即开展了编程教学的实证研究，发现编程新手面临着诸多挑战并普遍存在挫败感：语法、集成开发环境、数据结构、算法、调试等编程众多要素带来了严重的认知负荷；编程学习对课外编程投入要求高，学生因盲目乐观而投入不足；自我效能低影响编程学习的信心和投入；与专家知识体系相比，新手编程者只具备了表面知识，往往着眼于逐行构建代码，缺乏全局观等国内学者发现，传统讲授式教学模式、理论与实验环境分离、教学中过于重视理论、上机课时不足、缺少与现实世界联系的案例等因素造成了学生缺乏学习动机、计算思维及编程能力薄弱、编程类课程学习体验差的现状学习空间成为近年来教学学术研究的热点。国外学者采用理论与实践相结合的编程教学范式，提出了在传统教室中提供笔记本，整合讲授、实践与即时反馈，开展基于实践的编程教学，促进了师生、生生互动，对学习成果有积极影响，特别适合中低学习水平的学生笔者于2019年春季学期面向600余位Python程序设计选课学生开展了学习体验问卷调查，学生普遍反映遇到教室中因缺少计算机而无法立刻验证所学内容、聆听授课时难以理解抽象内容、学习空间不利于交流与讨论，遇到困难时无法获得及时帮助、难以集中注意力、课堂氛围消极等问题，影响编程学习体验。2 编程类课程的翻转课堂教学模式编程类课程是工科教育的重要组成部分，学生在Python程序设计课程学习调查中反映了3个突出问题：传统教室中学习编程存在无法即刻验证的缺陷；教学内容过于晦涩、抽象；编程学习需要获得及时反馈与响应。基于此，我们将授课移至研讨型学习空间，教师微讲授与学生实践相结合，借助清华大学开发的教学交互工具——雨课堂以实现翻转，通过做中学的物理环境和教学设计，可以为学生提供充沛的验证所学、编写代码、即时调试、高频反馈的机会，优化编程学习成果的输出。3 变革学习空间3.1 理论课与实验课相融合——满足编程类课程强实践的需求编程是操作性极强的思维和实践活动，程序设计语言繁琐的语法、严谨的逻辑及程序中的语法、逻辑错误常造成新手编程的挫败感。编程类课程由理论课时和实验课时组成，教师在传统教室开展理论课的讲解及演示，学生聆听、记笔记，学习体验较差；待到实验课时，学生在机房完成实验任务，教师、助教进行指导。这种割裂式的设计使得教室中的知识传递变得低效，纸上谈兵式的授课无益于编程技能的提升，隔日才开展的实验课使得提取先前知识变得异常困难为了让学生获得更多编写代码及反馈、修正的机会，编程课不再区分理论与实验课，而是将两者融合，每周5学时教学均安排在机房中，采用“讲解—练习—评价—反馈”的循环，交替开展理论和基于计算机的现场实践教学。学生在开发环境、教师及同伴的反馈中不断修正认知，提升编程技术能力。3.2 在研讨型机房中开展教学——解决在哪里学传统机房的桌椅为“插秧”式布局，学生因限于固定的座位而难以开展有效的讨论。低技术元素的主动学习教室，如利于开展合作学习的多功能白板、灵活的桌椅等成为最重要的教室元素笔者就研讨型机房中编程学习体验开展调查，“研讨型机房的哪些特性对你的学习有帮助”的反馈见表1。学生对该学习空间下即刻验证代码、师生交互给予了积极的肯定。研究借鉴了Yu-Chun Guo编制的学习体验满意度量表4 实施翻转课堂教学模式4.1 以翻转课堂促进交互与投入——解决怎么学高等教育教学范式逐渐由“以教室、教材、教师”为中心的旧三中心向“以学生学习为中心，以学生发展为中心、以学习效果为中心”的新三中心转型交互（Interaction）是指教师和学生基于教学内容，借助信息技术环境和工具发生的交流、沟通、联系及相互作用(1）学生在课前观看视频、课前阅读指定资料及程序代码等学习资源，完成推送到微信上的课前预习任务单，利用课前测试检验预习效果，通过雨课堂或微信群反馈困惑。通过课前预习完成指定的学习任务，学生基本做好了课堂翻转学习的准备。(2）课中保留了微型讲座，完成知识点的重点讲解，时间约占1/4课时。期间学生个体或小组完成由易到难、由基础到综合的多个课堂任务，教师开展个别化指导。之后教师利用编程评测平台或雨课堂，发送客观题、主观题，由个人或者组织同伴教学作答，由系统自动评测或小组通过评分量表互评。教师根据实时的学习数据进行反馈或组织讨论，之后学生修正认知，继续调试代码。每