“全科教师”试水.docVIP

全科教师”试水 年初，教育部网站公示《卓越教师培养计划改革项目 遴选结果》，其中，杭州师范大学提出的小学全科教师的培 养受到关注。秋季开学，江苏省与河南省推出培养小学“全 科教师”的方案，于是“全科教师”成为热议话题。 “全科 教师”起源于英国， 风靡于欧美， 被誉为是 “注重孩子成长” 的教学模式。在我国农村，早先因师资匮乏也流行这种教学 模式，而今试水的“全科教学”似乎是一种回流。因而引起 争议：反对者说“术业有专攻，还是各司其职” ；点赞者说 “将不同课程融合一起，更利于培养学生的全面能力” 。不 过，有专家认为，从教育的国际化和现代化的要求出发，新 型的小学全科教学还是值得探索。 “全科教师”的现实需求 江苏省教育厅在南京师范大学、南京晓庄学院等高校推 出“卓越小学教师培养计划改革项目” ，试点培养小学”全 科教师”。9 月 7 日是南京晓庄学院新生报到的日子， 报到登 记台分为“小学教育文科”和“小学教育理科”两大类。大 一新生入校后不分专业，按大类分班，经过一个学期后再确 定专业方向。也就是明年年初，学院将从这批新同学中遴选 一部分进入“卓越班” 。对此，南京晓庄学院教师教育学院 书记李伟建议：“全科教师”培养出来后，相对应的教师资 格认定应跟上。 医院有“全科医生”，学校有“全科教师”。也许，就“术 业有专攻”的学科属性而论，各门课程之间的确不无自成体 系的相对独立性，但从知识信息相互印证的角度考量，各科 之间又确实具有一定的关联度，尤其是处于基础教育的小学 阶段，各种知识联系更为紧密。培育“语数外通吃、体音美 兼顾”的“全科教师”，有助于将不同学科的知识信息协调 汇总集大成，让小学教育形成相对完整的知识链条。比如， 一堂关于春天话题的语文课，任课老师完全可以把自己所教 的自然、美术等学科中的相关知识点整合进来，既丰富语文 教学的内涵度和趣味性，也加深孩子们对已学自然、美术等 学科知识的认知与记忆。如此触类旁通的教育启迪，在“各 自为政”的单科教学中，却是难以做到的。 与江苏省不同的是，河南省培养“全科教师”立足于“农 村”，面向教师资源匮乏的农村薄弱学校。河南省农村义务 教育一直存在教师结构不合理的问题，譬如体育、音乐、美 术、信息技术等学科教师紧缺。 “全科教师”有利于学校开 齐所有课程，而不需要再配专门的音乐、体育老师。 为了吸引更多的学生加入“全科教师”行列，河南省规 定被录取的全科师范生学习期间免除学费、住宿费，并给予 一定的生活补助。在校期间，继续享受国家奖学金等其他应 享受的全日制在校生奖励政策。毕业后，至少要在农村教学 点工作 6 年，县镇和乡村小学教师岗位空缺需要补充人员时， 同等条件下，优先调动服务期满、考核合格、工作优秀的小 学“全科教师” 。这对弥补乡村教育的巨大师资缺口，是一 个有价值的创新措施。 发现潜能，而不是割裂式评价 早在 4 年前，上海就对全科教学进行探索，但一直没有 推行开。 2014 年秋季开学，深圳实验学校小学部、深圳小学 等正式试水全科教学，也就是人们通常说的“包班制” 。 在深圳小学一年级（ 1）班课堂上，包班教师正在上一 节音乐和数学结合的课一一《会唱歌的数字》 。教师将数字 “1-7”和五线谱上的 7 个音符结合， 并通过钢琴弹奏， 使每 个数字对应一种声音。现场的孩子被清脆的钢琴声吸引了过 来，在教师的引导下踊跃地要求扮演“跳动的小音符” 。与 此同时，一年级另外一个班正在绘本教室上语文和美术融合 的课。教师从“大”字开始，将其从汉字“变”为蚂蚁的洞 穴，弓I导学生们想象成蚂蚁的家，并描画出来…… 全科教学进行一年时间，深圳市实验学校小学部一年级 （2）班包班教师吴珂说： “‘包班制与分科教学最大的不 同就是学生学习方式的转变，以及学生展示能力和课堂气质 的培养。”课堂上，吴珂提出一个问题，并不着急向孩子们 要答案，她要孩子们通过反复的实践，自己摸索正确答案， 以培养孩子主动学习的能力。 江苏昆山华东康桥国际学校也引入了全科教学模式。该 校小学部教务主任张素莲介绍说： “我们一个班有一个导师， 负责教语文、 数学和生活学科。 除了上述三科， 其他的自然、 信息、体育、美术、劳动等学科， 都由专门的科任老师负责。 小学阶段专科知识不需要那么深，人格的养成和生活的教育 是关键。导师既教语文、数学，又教生活，这样，确保了导 师能够长时间地陪伴学生，从而通过言传身教影响孩子的生 活态度以及人格的塑造。 ” 为了促进“全科教师”的发展，中英教师进行了一次对 话研讨。来自英国利物浦的国际教师专业发展团讲解自己的 经验。在研讨会上， 一位英国小学校长说： “英国小学目前 基本都采用‘全科教师制 。这样的教学更能发掘孩子的潜 能。” 利物浦一学校校长苏 ?郝卡斯说：她至今还是一