完整word版高中数学教学设计案例.docVIP

高中数学教学设计案例——平面与平面平行的判断 吉林省双辽市第二中学 马丹 一、教学内容剖析 本节内容是《普通高中课程标准实验教科书·数学必修 2》（人教 A 版）第二章，2.2.2 平面与平面平行的判断。在学习了直线与平面的平行的基础之上，持续研究平面与平面之间的位置关系——平行．判断思想是由“直线与直线平行”转变为“直线与平面平行”，再转变为“两平面平行”．这节课的重点是平面与平面平行的判断定理及其应用，难点是结合问题的特点正确选择方法，正确地使用符号语言进行推理论证． 二、学情剖析 对普通高中的学生来说，几何的基础情况一般、空间立体感不强 , 但在解决立体几何问题，需要有一定察看、剖析、解决问题的能力，较强的空间立体感，这就使一部分学生选择了放弃，因此教师应适合引导，提高学生学习主动性，对以前知识加以复习，率领学生直接参与剖析问题、解决问题，感觉学习的快乐。 三、设计思想 本节课采用探索与研究的方法进行讲解， 在教学过程中，教师不断启迪引导，学生能够通过剖析、议论，揭示直线与平面平行的判断。教师提出问题设计教学情境，为学生提供议论问题的时机，学生能够自由的提出自己的剖析结果，结合多媒体教学和教学模型演示，使学生更为直观的察看立体图形，逐步培养学生发现问题、剖析问题、解决问题的能力，提高学生的数学逻辑思维能力。 四、教学目的 、知识与技术 理解面面平行的判断定理， 并能用它证明一些简单问题； 能正确使用数学符号语言表述判断定理，进一步培养学生剖析、解决问题能力和空间想象能力。 、过程与方法 学生通过对图形的直观感知、探究概括得出两个平面平行的判断定理。 3、情感、态度与价值观 激发学生学习数学兴趣， 培养学生察看、探究、发现的能力和空间想象能力、逻辑思维能力，学生深入体会转变思想方法。 五、教学过程设计 （一）创设情景、引入课题 根据新课程的理念和本节课的教学要求， 由上节课直线与平面的判断定理引出了本节课的内容， 自然流利，结合现实生活的实例让学生理解到本节课学习的内容。 提问：（ 1）直线与平面平行的定义、直线与平面平行的判断定理分别是什么？ （写出符号表示）。 （2）察看长方体各个面之间是怎样的位置关系？ （3）大家察看一下教室，是否能够发现面面平行的例子？ D1 C1 B1 A1 D C A B 1）（学生回首上节内容回答） 直线与平面平行的定义：一条直线和一个平面没有公共点, 则直线与平面平 行。 直线与平面平行的判断定理： 如果平面外一条直线平行于平面内的一条直线 , 那么该直线平行于此平面。 符号表示： a b a ∥ a∥ b （2）（学生察看之后得到结论）长方体相邻的平面是相交，不相邻的平面是平行即向对平面平行。 （3）教室的天花板与地面是平行的关系。 （二）探究新知 我们已经研究了直线与平面的平行判断定理， 那么两个平面具有什么条件才能平行呢 ? 问题：判断下列命题是否正确。 1）平面β内有一条直线与平面α平行，那么α∥β。 2）如果平面α内有无数条直线与平面β平行，那么α∥β。 3）如果平面α内有随意条直线与平面β平行，那么α∥β。 4）如果平面β内有两条直线与平面α平行，那么α∥β。（学生思考回答下列问题） 1 回答（ 1）错误。 2 回答（ 2）错误。 3 回答（ 3）正确。 4 回答（ 4）错误。 平面与平面平行需一个平面内所有的直线与另一个平面平行， 但对所有的直 线逐一查验无法实现，那么怎样由一个平面内的有限条直线与另一个平面平行，推出头面平行呢？由平面性质可知， 两条平行线、两条相交直线都能够确定一个平面，因此能够在一个平面选两条直线证明面面平行。 学生思考并剖析问题： 由判断题已经知道在一个平面内两条平行直线分别与另一个平面平行，这两个平面能够是平行也能够相交。 议论：当三角板 ABC的两条边平行桌面时， 三角板 ABC所在的平面是否平行桌面？ 学生用三角板进行演示， 得到结论： 当三角板 ABC的两条边平行桌面时， 三角板 ABC所在的平面平行桌面。 也就是说，一个平面内的必须是两条交直线与另一个平面平行，两面才平行。 借助长方体模型，由直线与平面平行的判断定理可知， 这两条相交直线 A1C1 、 B1 D1 都与平面 ABCD 平行。此时，平面 ABCD平行平面 A1 B1C1 D1 。 D1 C1 A1 B1 D C A B 两个平面平行的判断定理： 一个平面内的两条交直线与另一个平面平行， 则这两个平面平行。 转变：线面平行 面面平行。 a b 符号表示： a b p ∥ a∥ b∥ 判断两平面平行的方法有二种：（ 1）用定义：如果两个平面没有公共点，则称这两个平面平行；（ 2）两平面平行判断定理。 ( 三) 定理实践 例 2、正方体 ABCD A 1 B1C1D 1，求证：