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《小学数学课堂有效提问》课题研究总结 一、我的工作 1. 学习培训丰富“有效”源泉 课题研究与否， 与课题研究的素质有很大的关系。 为使自身转变 教学观念， 提升业务素养使自身认识到有效提问的意义， 尽快掌握教 育研究方法，我先后学习了有效教学理论和策略， 学习了新课程标准。 学习的方式有集中学习和分散学习。主动参与由骨干教师作专题讲 座，各校研讨。 “最是书香能致远”，“腹有诗书气自华”，通过学习， 转变了自己的教学观念，提升了自己素养，丰富了自己知识储备，加 强了课题与课堂教学的认识， 为课题开展开辟了方向。 如我先后学习 了《有效的教学》，《有效教学的案例和分析》，《从迷恋浮华到追求实 效》等理论，为自身的持续发展奠定基础。 2. 探索磨炼营造“有效”课堂 学习和培训， 使自身的观念发生了巨大的改变， 而如何落实在行 为转化上是本课题的重难点。 我以一线课堂为主阵地， 通过教学实践 活动促进行为的转变。一年以来，我以课题为中心，以行动研究为途 径，有的放矢，大力开展课堂教学研究活动： （1）、围绕主题，参与集体备课，提高课堂教学有效性。备好课 是实施有效课堂的前提条件，因此，我十分重视有效备课这一环节。 要做到有效教学， 我既从目标的纬度加以考量， 又要从过程的纬度加 以落实。在预设教学目标、 设计教学过程和方法时，我在个人备课的 基础上进行集体备课。大家一致认为，数学虽然是抽象的，但和现实 生活的联系是非常紧密的，因此，在设计教学内容和教学方法时，有 意识地将数学知识与周围的实际生活联系起来， 让学生在体验中去学 习数学，尽量让学生亲历实践过程。 （2）、课堂是课题研究的实验基地， 而为学生奉献一节有效的数 学课也是我们直接追求的目标。 在课题组教师的实验课上， 我也力求 体现新的教学思想和教学理念， 遵循有效的学习活动不能单纯地依赖 模仿和记忆， 动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习数学的主要 方式。关注学生的学习结果， 更关注学生学习的过程。 做到一节课上， 学生有知识的收获，思维发展，情感的积极体验，让学生获得好吃又 营养的数学。 （3）、课后反思， 丰富课题研究的内核， 促进了教师的成长。 “千 金难买回头看”，反思和研究，是一对连体婴儿。反思就是研究，反 思需要进一步研究，离开了研究，反思就成了单纯的回忆，同样研究 少不了反思，离开了对自己教学实践的反思，研究就显得很苍白。如 何反思，我采用“纪实 +思考”的方式，真实地记录课堂教学实践与 当时的想法。 教学预案中的灵光闪现， 课堂上的尴尬败笔抑或精彩纷 呈，以致学生的奇思妙想，都是我们反思的对象。反思做到有思想， 有根基，有个性， 而这些切肤的火热的反思无不彰显教师对有效课堂 求新，求变的创造。 （4 ）、开展多种形式的研究活动，提升有效课堂 的研究层次。 先后和教研组教师多次参与到省内外观摩学习； 学区组 织骨干教师观摩课，新教师汇报课，青年教师课堂教学基本功评比； 和兄弟学校组织“同课异构” ，结对学习；校内“青蓝”结对共成长 等多种形式的教学活动，实现以教促研，以研促教，拓宽研究渠道， 营造教研大舞台，提升研究的质量。 3、小中见大深掘“有效”内涵 我从来没有停止过对有效教学追求的脚步， 为提高课堂提问的有 效性，。每学期课题组教师在年级组内要展示一节研讨课，经过这一 系列的观课，练课，评课，研课的活动，自身的教学专业化水平得到 提高。各年级组结合教学实践中的问题或困惑，选择适当的角度，以 尽可能小的切入口进行课堂有效性研究。