“小提问”“大智慧”.doc

小提问” 【摘要】 课堂提问是教师在教学过程中根据一定的 教学目标和要求设置相应问题情境，引导学生参与、思考， 进而培养学生思维和情感的一种重要教学策略 . 对于小学数 学学科来说，高质量的课堂提问是展现并提升学科价值和魅 力的重要因素 . 目前在实际的教学中存在着一些“低效”提 问，分析这些原因主要是教师自身修养不够，对问题的提出 不够重视 . 课堂有效的提问能切实提高课堂教学的效率 . 【关键词】 课堂；有效；提问 陶行知先生说过： “发明千千万，起点在一问；智者问 得巧，愚者问得笨 . ” 提问在教师课堂话语中占有很大比例， 是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最主要的 互动形式 . 课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，对有 效的课堂生成有着重要影响 . 准确、恰当、有效的教学提问 能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率 . 通过课堂提 问，教师可以了解学生的已有知识，激发其学习的积极性 . 一、发现问题一一“小提问”找出“大问题” 笔者前一段时间上了一节几乎无人举手的沉闷数学课 后，自我反思最重要的原因是课堂提问出现了问题，所以我 就对这方面内容进行了一些研究 . 通过对自己课堂教学的回 顾及对其他教师的课堂观察，我发现在课堂提问中，有下面 几种现象存在：一种是课堂气氛很活跃，仔细研究教师提的 问题，你会发现很多提问都流于形式，表面上有问有答，实 际上对于培养学生学习兴趣、提高学习能力、开发学习潜能 等并没有太大的作用；还有就是教师的一些提问让学生不知 道如何回答或不愿意回答，所以造成学生要么答非所问，要 么干脆不回答， 课堂中频频冷场， 达不到预期的教学效果 . 透 过这些现象，其本质正是课堂中的一些低效提问，大大降低 了课堂教学的功效 . 问题一：问题缺乏一定质量 笔者专门对五节数学课进行了课堂观察，重点研究了其 中的课堂提问 . 发现在这五节课中教师提问的数量很多，一 节课大约有70%?80%的时间用于提问，整个课堂的教学是 由一个个提问串联起来的 . 有些提问像流水账，经常出现问 学生“对不对”“同意吗”等低效问题 . 课堂气氛看上去很活 跃，但相当一部分学生知之不多 . 有些是理解性的问题不明 确.例如：“观察情境图你有什么发现？” “……表示什么意 思？”“你能再说一说吗？”有些提出的问题难度过大，思 维跨度大，学生无从下手，云里雾里，导致学生答非所问， 挫伤了学生的思考积极性，造成课堂冷场，最后教师只好自 圆其说. 问题二：问题缺乏层次性 有的教师所提的问题， 没有考虑到由易到难、 由简到繁、 由小到大，导致系统无序，思维跳跃太大，而且很少把提问 的重点放在知识的概括和结构上， 不能层层推进、 逐步深入， 不能正确地引导学生分析思考问题 . 教学苏教版五年级下册 “平行四边形的面积”一课时，一位教师先引导学生分小组 动手操作， 将平行四边形切割、 拼组，转化成一个长方形 . 接 着便向学生提出了这样一个问题：回忆刚才的操作过程，你 能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生面面相觑，无 所适从 . 学生之所以出现无所适从的困境，原因在于教师在 把平行四边形转化为长方形以后，没有提出有层次的问题逐 步启发引导学生，把所学内容的内在联系和知识的逻辑顺序 递进式推进，而是一下子提出了一个很大的问题，导致多数 学生的思维一下子跳跃不到那个高度 . 问题三：问题缺乏针对性 教师提出的问题就好比路标一样，直接引导学生的思维 和方向 . 从教师课堂提问来看，我发现有的教师对教材、教 学目标、 教学要求等掌握程度不够高， 提出问题目的不明确， 内容不具体， 导致学生缺乏问题意识， 学习达不到理想效果 . 在二年级“认识厘米”一课上，教师借用直尺让学生认识厘 米，学生观察手中的尺后，老师问道： “小朋友们，仔细观 察你的直尺，你发现了什么？”结果，课堂一下子热闹了起 来，有的学生说我的尺上有一只小熊，有的学生说我的尺是 软的可以卷起来，还有学生说我的尺是紫色的等 . 两三分钟 过去了，学生你一言我一语，但是还没有说到要点 . 教师的 提问没有针对性，很多时间浪费在跟教学内容无关的问题上， 把数学课演变成了语文课中的“看图说话” . 问题四：问题缺乏均衡性 问题设计的不均衡与提问层次的不均衡，让一部分学生 成为“可有可无”的人 . 我在课堂观察中发现有些教师的课 堂教学是优等生的舞台 . 特别是公开课上，教师往往较多地 提问学习成绩优秀的学生，教师所提问题，总是那些学生回 答. 对于一部分学困生，他们要么因为问题太难不会回答， 要么教师怕他们出错而不愿意让他们回答，这些学生像道具 一样坐在教室里，完全体会不到学习的乐趣 . 这种提问不均 衡的现象反映了教师更多关注自己教的过程，而轻视了学生 学习的过程，让成绩相对较