【申报表】《误差分析对中学物理实验教学的帮助和提升》申报表.docVIP

－ PAGE 2 － － PAGE 1 － 申报表 课题名称 误差分析对中学物理实验教学的帮助和提升 学段学科 高中物理 课题申请立项论证 研究背景 与 研究意义 (拟创新点) 一、研究背景 中学物理对实验误差分析的要求并不高，从高考来看，一般涉及的问题是定性分析系统误差，对误差的定量分析不作要求。但这并不是说实验误差在实验教学中不重要，相反教师完全可以从学生实验误差分析出学生在实验过程的出现的问题，对实验的改进意见，并掌握误差分析的一般方法，甚至了解相关的物理原理，提高物理素养，培植学生的科学精神，养成良好的科研习惯，达到全面提高学生素质的目的。 物理实验误差可分为系统误差和偶然误差，系统误差在一定条件下对同一物理量测量时，其误差固定出现偏大或偏小。在一定条件下（指仪器、方法和环境）对同一物理量进行多次测量时，其误差按一定的规律变化，测量结果都大于真值或都小于真值。系统误差产生的原因可能是已知的，也可能是未知的。产生系统误差的原因主要有：?（1）由于仪器本身存在一定的缺陷或使用不当造成的。如仪器零点不准、仪器水平或铅直未调整、砝码未校准等。?（2）实验方法不完善或这种方法所依据的理论本身具有近似性。例如用单摆测量重力加速度时，忽略空气对摆球的阻力的影响，用安培表测量电阻时，不考虑电表内阻的影响等所引入的误差。（3）实验者生理或心理特点或缺乏经验所引入的误差。例如有人读数时，头习惯性的偏向一方向，按动秒表时，习惯性的提前或滞后等。 偶然误差是指误差大小在同一物理量测量时随机变化，偏大偏小不可预知。同一物理量在多次测量过程中，误差的大小和符号以不可预知的方式变化的测量误差称为随机误差，随机误差不可修正。随机误差产生的原因很多，归纳起来大致可分为以下两个方面：（1）由于观测者在对准目标、确定平衡（如天平）、估读数据时所引入的误差。（2）实验中各种微小因素的变动。例如，实验装置和测量机构在各次调整操作上的变动性，实验中电源电压的波动、环境的温度、湿度、照度的变化所引起的误差。随机误差的出现，单就某一次观测来说是没有规律的，其大小和方向是不可预知的。但对某一物理量进行足够多次测量，则会发现随机误差服从一定的统计规律，随机误差可用统计方法进行估算。 误差的表现形式也可分为绝对误差和相对误差。绝对误差是测量值和真实值之间的差值。相对误差是指绝对误差在测量值中的相对比值。 二、研究意义 在做完物理实验后，都要对实验数据进行分析，由于误差分析结果并不是重点，所以大多数教学中都是通过实验数据得出实验结论即可，对误差分析没有下很多功夫。但如果我们能从实验误差入手，总结实验过程的得与失，对实验教学是有相当的帮助。 如在对系统误差分析时，可注意误差是偏大还是偏小.为什么会出现固定的偏大和偏小？在实验原理上能不能找出相应的原因？实验方法上是不是可以相应的改造？实验器材上有没有选择的余地?通过对误差的分析,这样学生就会更加了解并熟悉实验原理、实验方法和实验器材。在实验准备地过程中，学生必须明确该实验要求达到的目的是什么？需要通过什么装置，采取怎样的测量方法来完成这个实验？并认真分析该实验在设计实验原理和方法时是否采用了理想化方法？ 通过误差分析，教师应引导学生全面分析实验的注意事项，分析每一操作可能产生的误差，制定出合理的操作方案，养成良好的实验习惯，培养一丝不苟的科研精神，对提高学生的实验能力有直接作用。当然实验能力的提高不是一朝一夕能达到的，需要长时间的努力。教师无论在演示实验还是指导学生实验的时候，都应该从误差分析和实验注意事项两个方面引导学生。促进整体素质的提高。 研究目标 与 研究内容 1、引领教师围绕课题学习、思索、实践，在教学科学观的指导下，探求如何在实验教学课堂中重视实验数据的误差分析，总结实验教学中的经验和不足。全面提升学生的实验基本能力，提升学生物理素养。同时也促教师专业的快速发展与提高。 2、尝试在实验习题教学时加入实验误差的定性分析，讨论相关的实验原理、实验器材的选择、实验方法、实验过程、实验记录等等。使学生深入理解相应的物理原理，提高物理问题分析推理能力。 3、促使教师从教学型向科研型转化，将教学引上科研的轨道。 研究步骤 与 研究方法 一、研究步骤 1.准备阶段（2020年3月-2020年3月）：成立课题研究小组。做好课题调查、课题申报、确定课题名称、课题实施方案、确定参研人员等工作。 2. 实践研究阶段（2020年4月-2021年1月）： 学习相关理论，明确课题研究的方向。学习并不断优化课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，借鉴已有的经验和理论。课题研究与平时教研活动紧密结合。如业