【申报表】初中数学课堂“有效性追问”策略研究.docVIP

申报表 课题名称 初中数学课堂“有效性追问”策略研究 学段学科 初 中 数 学 课题申请立项论证 研究背景 与 研究意义 (拟创新点) （一）课题研究背景 在数学教学实践中,我发现学生的思维过程往往是从问题开始的，古语有云：“学起于思，思源与疑。”可见课堂提问相当重要，而“追问”正好可以达到追根溯源的效果，能够体现学习过程和思维能力的形成。它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习，实现“高效学习”的重要教学指导策略。新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习”的重要指导策略。教学有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。 但在平时的教学实践中，我们发现，教师追问的作用发挥的远远不够，追问的有效性差的问题显得相当突出。随心所欲地追问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，有些教师的追问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。鉴于教师的“追问”在数学教学中的重要地位，我们把“初中数学课堂的有效性追问策略研究”做为本年度的小课题研究项目。 （二）研究目的及意义  《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。  1.通过本课题的研究，全面了解学生知识形成过程关注学生思维动态，在设计教案时注意采取合理的策略，以达到高效的“备学生”，有效地提高课堂教学质量。 2.通过本课题的研究，使学生在课堂上主动思考，活跃思维，正确的形成知识，真正成为课堂的主体。 3.通过本课题的研究，能够使教师在上课时能有效的安排数学问题形成阶梯式的问题，更易于学生理解掌握以其达到高效课堂的目的。 研究目标 与 研究内容 （一）课题的研究目标： 如何读懂学生并提高课堂教学中的有效追问，是本课题所研究的主要内容。 1.以全新的课程理念和学术研究的理论为指导，提高教师解读学生和解读教材的能力。 2. 初中数学课堂有效性问题的设计出发点。 3.通过实践与研究找出一套科学高效的课堂提问与追问的方法，促进教师课堂教学效率的提高 （二）课题研究的内容： 本课题研究的“有效追问”是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。是指有效地“追问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“追问”是否有效。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。研究的主要内容如下： 1、中学数学课堂教学中教师追问的现状调查及其分析。  2、有效性数学追问与教师教育观念的相关性研究。  3、数学课堂追问的时机和有效性研究。  4、教师数学课堂追问方法技巧的研究。  (1)、学生发生错误时追问——迷途知返。  (2)、学生理解重点处追问——画龙点睛。  (3)、学生偏离主题时追问——余音绕梁。  (4)、学生理解参差不齐时追问——拨开云雾见青天。  (5)、学生理解不全面时追问——追求完美。 研究步骤 与 研究方法 （一）课题的研究方法 基本的研究思路：“以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实