【申请表活页设计】 高中生物课堂有效教学的研究.doc

－ PAGE 12 － － PAGE 15 － 申请表 课题名称：高中生物课堂有效教学的研究 课题申请立项论证 研究背景 与 研究意义 (拟创新点) 研究背景 国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，全国上下掀起了高中新课程的热潮，生物学科出台了理念全新的《生物课程标准》。2006年秋，三明市进入了高中生物新课程的实施，在新理念的指引下，高中生物课堂教学中，学生的活动多了，气氛热闹了，这些确实比过去有进步。但有些课的“生活味”浓了，“生物味 这种不同程度存在着的“以教定学”而非“以学定教”的现象，这种“表演教学”、“花样教学”、“强制教学”的现象，影响了生物教育本体功能的实现，阻碍了学生的发展。尤其值得重视的是当前在高中生物新课程实施过程中所出现的对新理念理解的浅表化、操作形式化的现象，课堂教学看似气氛热烈、学生似乎积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。鉴于此，我们期望高中生物课堂教学向着朴实而有效的方向努力，让高中生物课堂从“花哨”回归“本真”。 研究意义 1．生物教师专业发展与学生学习的需要 新课程改革的主要任务之一是促进学生学习方式的转变，提倡自主，探究与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。与之对应的是教师教学方式的转变，从而对教师的专业知识、专业能力等方面的专业化水平提出了更高的要求。如何提高教学的有效性，是高中生物教师必须研究的课题。 但随着新课程的推进，一些实践中的问题也逐渐清晰地暴露出来，如：由于是新教材，教师在没有形成系统经验以前，缺少对整个教材整体的把握，理解不透，不知道这一课教学内容在整个一册教材体系中处于什么地位，那么往往对教学目标的确定是很模糊的。又如：为体现教学中学生的探究过程，老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，特别是遇到有人来听课，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，在随堂听课中发现，教师对于这一环节没有精心设计，学生的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果，为质疑而质疑流于形式。再如：现在的许多教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。结果学生参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采的保持沉默；当然也有一些同疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要。可问题一出现，教师却没有引导学生认真读书，深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。 随着新课程的深入，急需对提高课堂教学有效性的策略、方法、途径的系统研究，这为本课题的研究与发展提供了机遇。课题研究工作的开展，对我们进一步深入研究提高课堂教学效益的策略，追求教学过程的有效性、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学高效益的目标有十分重要的意义和价值。 在不同的教育发展时期，有效教学被赋予了不同的内涵。以往主要针对的是教学中存在的以本为本的备课，满堂灌的教学，单一的、简单化的教学方式，简单化的练习，学生追求唯一正确的标准等问题。在新课程中，由于对新理念理解贯彻不清，又出现了诸如满堂问的对话，情境表面化，活动形式化，三维目标把握不准，浅层次的学科活动教学等问题。为此，我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比现在更有效的教学。”因此，研究和探索有效教学的策略，解决在教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，都具有十分重要的现实意义。 有效教学的目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从生物的角度讲，有利于促进学生基础知识和基本能力的提高，有利于促进学生思考问题、解决问题的能力，有利于促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是更有利于促进学生的创新思维的发展。 2．具有丰富的理论价值和实践价值 理论价值：此课题的研究内容从组织策略、备课策略、课堂策略、评价策略等方面来关注教学过程，关注学习过程，对现在的课堂教学是一种全新的探讨。 实践价值：通过本课题研究，找到一条提高高中生物有效教学的基本路径和操作程序，具有很强的实践性、创新性和运用性。 二、国内外关于同类课题的研究综述 1．国内外同一研究领域的现状与趋势分析 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方