“大问题”教学讲座讲义.docxVIP

认识黄爱华 “大问题”教课模式最初由数学名师黄爱华老师提出。黄爱华老师是有名数学特级教师，全国第二届小学数学教课评选一等奖；教育部首批“国培计划”专家；教育部组编教育家成长丛书《黄爱华与智慧讲堂》作者；北京大学教育学院特聘专家；深圳市首批教育科研专家工作室主持人；“大问题教课”倡议者与实践者。 他说，“什么都能够耽搁，教育却不可以重来。想一想，假如教师一节课没上好会有什么结果？”或许有人会说，“教师每日上课，一辈子要上多少节课，一节课没上好，也没什么大不了的！”但我们走进“没上好”的讲堂会发现，老师的精神是充满挫败感的，学生对本课的知识点认识是模糊的，甚至部分学生对知识的理解是错误的。并且，老师再来重上，学生的学习仍是低效的。所以，教育是一件多么重要又谨慎的工作。 我们能否有这样的习惯？ 在备课时精心设计一套问题，把讲堂教课变为一个由教师提出一系列问题，学生连续不断地仓促紧张地应付教师发问的过程。 问的都是些什么样的问题？ 有唱答式问题——由学生集体回答“对”与“错”； 有猜谜式问题——学生一定答出教师已经准备好的答案才算对；也有启迪性问题——但教师又常常舍不得在讲堂上花销很多时间，让学生去思虑它、争辩它，主要担忧后边的问题问不完。 这大体就是在我国中小学讲堂上广泛演出着的“教课方案剧”，我们已经看惯了。 教师提出问题诚然能够促使学生的思想，但学生老是被动的，教师之所以精心设计一套问题，仍是希望学生依照教师的思路去思虑。但这样一来，却限制了学生自己的思路，回避了学生真实的疑点，约束了学生的思想广度和深度。只有学生经由思虑提出问题，并解决问题，学生才可能是主动和踊跃的。 “大问题教课”主假如针对目前讲堂上存在的问题而提出的。从听课观课中发现，小学数学讲堂仍存在着这样一些问题：第一，大部分教师仍旧把关注的要点放在教课技巧性上。数学教课中，教师广泛关注发问的指向性和精准性，他以为这是为了“牵引”而“问”。而真实有效的数学教课，应当是“为了不教”而“问”、“为了不问”而“问”的，明显这是有待我们努力的；第二，因为教师缺少大格局信念，数学教师的着眼点更多限制在知识的分解上，表现的问题依旧是“花销较短时间的即时思虑型问题”。可是，真实有价值的数学识题应当是既能承揽所学知识点，又能引起学生思虑、研究、拓展延长。所以，我们需要去找寻这样的问题；第三，近来几年来全国上下都在倡议以学生为主体的“以学定教”、“先教后学”理念，可是在实践中，数学讲堂教师的发问存在繁、杂、小、碎的现象依旧没有改变，没法真实达到赐予学生空间的目的；第四，“教”与“学”不相和睦，甚至严重离开，一本教材、一支粉笔、一张嘴、“一问究竟”的现象依旧广泛。所以，找到一种真实是以学为中心的教课，是关注学生的学 习，重申赐予学生大空间，表现教育大格局的模式，于是就提出了“大问题教课”。 一种有生命力的新式讲堂 大问题好多时候表现的是这一节我们要学习的目标和方向。从前的教课是目标导向，此刻我们的实践，不如从问题进入，一个、两个或三个问题，让孩子们知道，今日的学习，就是要解决这几个问题；以问题导学，让孩子们知道为何要研究这几个问题；“有什么不同”，怎么解决问题。 生命化教育大问题教课，就是要让自己的讲堂变为开放的讲堂，让出黑板，让孩子去“爬黑板”。让孩子在他的学习工作纸上写，这才是最好的。 举个例子吧，比方我在教“圆的认识”时，是这样提“大问题”的：“圆形的下水井盖为何不会掉下去？”这个问题其实根源于美国企业招聘职工时提出的一个问题“为何人们老是习惯性地把下水道盖子做成圆形”的第一个答案：不会掉下去。 这个“大问题”的提出，是为了抓住本节课直指本质的中心——“不会掉下去，是因为被一些线段卡住了”，这些线段就是直径。而直径，恰好就是本节课的教课重难点处，有了直径的认识，就能够持续认识半径和圆心。讲堂上学生为认识决这个疑问，会不断地摆弄学具，找原由，自己研究和发现直径，重修知识形成的过程。 我们所说的“大问题”，拥有以下几个特色： 第一，能涉及数学的本质。这个本质不只是指的是数学知识或技术的要点，并且还指基本活动经验和数学思想方法； 第二，它一定有必定的难度，可是又要在学生近来发展区以内，是学生跳一跳就能摘到的“果实”； 第三，“大问题”的结果不独一，思想方式多元； 第四，“大问题”还一定是有生殖力的，能引起学生不断提出新的问题； 第五，“大问题”一般源于学生提出的“雏形问题”。 所以，“大问题”是关注学生的差别发展，指向学生的问题意识，便于全面落实“四基”，能够改变传统讲堂教课的逻辑构造，能够生成一种新的教课构造，更拥有思想的开放性，更利于培育学生的数学思想和数学语言的新式讲堂教课方法。 举例：“巨人的手印” 夜晚，巨人接见我校，在黑板上留下了他巨大的手印，你能依据他的手印为巨人设计他使