“疑问”教学三阶梯.doc

“疑问”教学三阶梯 学习的过程其实就是学生不断地“生疑T质疑T释疑” 的过程。所谓“疑”就是怀疑，对所面临的问题有疑问，迫 切需要有人“解惑”，因此而“问”，没有“疑惑”不会产生 “问”的念头，无法去问，这是问的前提条件。 在学生预习或教师教学过程中，启发学生积极思考、提 出问题，由学生自己或教师根据学生提出的疑问来解决问题 就是“释疑”，由学生在学习中发现了新问题的本身就是一 种进步的追求，只有有了这种进步的追求，才能有所前进和 创新。这里的“疑”就是问题，就是学生在学习中遇到的情 境或事件，或对事件无法明白的相应想法。相对学生而言问 题的核心成分是新的、未知的东西，问题的探索过程就是学 习、再提高的过程。 那么学生在学习中如何克服不能提问题或不敢提问题 的障碍，做到善于提出、解决问题呢？最重要的就是要摒弃 陈旧的学习观念，发挥自己的主观能动性变被动为主动，积 极地吸收新知识，探索新问题。 一、“问”的基础 问的基础有两个，一是对于问题本身已有了初步了解， 二是在进一步的理解时有理念需要。如果在学习或读书过程 中只求一知半解，满足于学习表面知识，追求学习的形式而 非知识的真谛，与“当一天和尚撞一天钟”大同小异，这样 的学习不会产生“疑”，没有“疑”难有“问”。 具体到语文教学，作为教师在强调学生进行预习的同时， 要勇于开动脑筋，提出问题，不要拘泥于表面的字词句含义， 不要因敬权威不加思考地全面接受书中观点，盲目地接受前 人之见。这就要求老师要积极地创导，指导学生进行创新思 维和实践。针对教学中学生提不出疑点的现象， 教师要唤醒、 激励和鼓舞，养成能够质疑的好习惯。 二、培养学生“问”的胆量 胆量源于一个人的自信心，培养自信心的目的之一就是 培养学生的胆量，没有胆量的学生很难有创新的思想，更不 要说创新的实践和创新的成果。所以在课堂教学中，要采用 多种方式，努力培养学生大胆主动地思考，克服“回答错了 丢面子”的陈旧观念，敢于思考，勇于质疑。我常采用的方 法是让学生积极参加各种活动和比赛，特别是对成绩较差的 学生，在恰当的时候予以热情的鼓励， 消除他们的压抑情绪， 老师学会倾听学生的心声，克服学生自卑的心理，在一个宽 松、和谐的环境下启发学生思维和提问，从而树立他们的自 信心。教师首先要做到有问必答。作为教师首先要预想授课 后学生可能要提出的问题，先要自己深思熟虑，无论学生的 问题多么简单或异想天开，都不要不屑学生的回答，那样做 的结果会直接挫伤学生提问的热情，不要嘲笑提出简单问题 的学生，因为任何一个简单的问题，对于提问者而言可能都 是一个难题，而且要倡导同学们对勤学好问的人多加尊重。 孔子说：“三人行必有吾师焉。 ”圣人尚且如此谦虚好学、不 耻下问，何况我们芸芸众生乎！ 三、倡导提出可“问”的？^侍？ （1） 有提出“问题”的时间。要做到这点，需要老师 的配合。现有许多学生都抱怨说，我们的作业太多，几乎没 有时间去思考。没有思考怎么能够提出问题？现在满堂灌的 “填鸭式” 教学法正逐渐被启发， 被探究式课堂教学所取代， 同学们在课堂上就可以发挥自己的聪明才智，提出属于自己 的问题。当然除了教师在课堂上给学生以思考的时间外，学 生在课外也不要被作业埋没了提问，要想办法给自己留有思 考、提问题的时间。 （2） 有问“问题”的空间。学生提出问题不要拘泥于 课内外，向别人请教问题也可以形式多样。在课堂上可以问 教师，课下可以问同学，也可以书面的形式或打电话咨询教 师。为了不放过任何有价值的“问题” ，学生可以准备一个 随身携带的记事本， 有问题时及时记录。 对于一些疑难问题， 可以去图书馆查阅资料或向有关专家请教，甚至可以登录因 特网发帖子向广大网民请教。问题得到解决后，成功的喜悦 会激励着自己提出新的问题，向更高的目标迈进。 四、先有“疑”后有“问” 任何事物都是发展变化的，前人总结的思想或得出的真 理常受时间、地域、物质条件和科技文化水平的限制，即使 当时具有新意、是正确的，但随着历史的发展，也会出现局 限性甚至是错误。因此，同学们必须对所学知识有所思考、 有所取舍， 根据实际情况去发现新问题， 提出自己的新见解 基于这一点，在课堂教学中教师要满怀热情，调动学生的积 极性，让学生在轻松的环境中，自觉思考，缩短学习内容和 学生的差异，让学生牢记“学则必有疑，小疑则小进，大疑 则大进”的道理，在思考和质疑中勇于从不同角度、不同方 面探索问题，自觉解决问题，大胆发表见解。 学习的过程其实就是围绕一个“疑”字展开的阶梯式螺 旋上升的过程，有疑才能产生问题，有问题才能引起深思， 学生的知识水平和思维能力才能不断得到提高。所以说质疑 是真正学习的开始，是提出问题的前提，是创新的基础。学 生在提出问题时也可遵循从易到难的原则，通过对容易问题 的