初中数学_探索直线平行的条件教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

根据教材的内容及其在教材中的作用和地位和学习目标，本节课共设计了六个环节：情境引入；探究总结；巩固提升；总结反思；达标检测；布置作业。 第一环节：情境引入 活动内容：教师通过实际问题，在引导学生思考的基础上，从而自然引入新课。 实际问题：如图，装修工人正在向墙上钉木条。如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角是多少度时，才能使木条a与木条b平行？ 学生根据自己的生活经验自然会得到：木条a也与墙壁边缘垂直时，才能使木条a与木条b平行。在此基础上提出问题：你知道其中的道理吗？本节课老师将和同学们一起来——探索直线平行的条件，由此引入新课。 2设计意图： 2 利用课本的实例，使学生认识到平行线在日常生活和生产中广泛存在，由实例中“木条与墙壁平行”这一特殊情况入手，学生既容易理解，又较好的激发了学生探索问题望。 第二环节:探究总结 请你利用教具亲自动手操作。利用制作学具，如图，三根纸条相交成∠1，∠2，固定木条b,c,转动木纸条a, 在操作的过程中让学生观察∠2的变化以及它与∠1的关系，你发现木条a与木条b的位置关系发生了什么变化？木条a何时与木条b平行？ 与同学交流你的发现。 引导学生观察发现，当图中的∠2满足与∠1相等时，纸条a与纸条b平行。再利用课件展示，加深学生的认识。 设计意图： 设置了“转动木条”的活动，让学生亲自动手操作，目的是让学生通过观察、想象、直观认识到“同位角相等，两直线平行”的结论，从而在经历数学活动的过程中，感受收获的快乐。 效果：在教学活动的过程中，学生有较好的参与意识和学习兴趣，实际问题与学生生活密切联系，绝大多数学生能够很快得出结论。让学生通过动手操作，在变化中感受角的大小变化与直线位置关系的联系。 22．由∠1与∠2的位置关系引出同位角的概念。 2 如图，直线a 直线b被直线c所截，形成∠1与∠2，观察∠1与∠2在被截直线的同一侧，在截线的同一旁，这样位置关系的角称为同位角。 问题：你能找出图中的同位角吗？ 设计意图: 引导学生将转动木条的实际问题抽象为数学问题，画出基本几何图形，并直观的认识同位角的概念。 效果：在感性认识的基础上，从数学的角度来认识同位角，实现了由感性到理性的上升，这样逐渐提高思维要求，效果良好。 引导学生归纳出两直线平行的条件：同位角相等，两直线平行。 鼓励学生用自己的语言表述。 强调：文字语言，图形语言和符号语言的相互转化 设计意图 ： 在前两个环节顺利探索后，得出同位角相等，两直线平行的结论也就水到渠成了。这样由浅入深，充分地让学生经历了解决问题的过程，较好的突出了重点，突破了难点，提高了学生的总结归纳能力。 4. 议一议： （1）你能过直线a外一点P画直线a的平行线吗？能画几条？说出其中的道理. 结论： 过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行 （2）、再过点E画直线a的平行线c，那么直线b和直线c有怎样的位置关系？ 结论： 平行于同一条直线的两条直线互相平行。 设计意图： 通过学生能够利用“同位角相等，两直线平行”的结论来解释“平移三角板画平行线”方法的合理性，并灵活应用这种方法学会过已知直线外一点画这条直线的平行线，这较好了培养了学生利用所学数学知识解决问题的能力。 第三环节：巩固提升 例、如图，若∠1=550 ，∠2=550，a // b吗？为什么？ 答： 。 理由：∵∠1=550 ，∠2=550 ∴ ∠1 = ∴ // （ E1变式1.：如图, ∠1=∠2=55o，直线AB与CD平行吗？ E 1 为什么？ 2NF 2 N F F变式2： F E如图, ∠1=55o， ∠2=125o，直线AB与CD平行吗？为什么? E M M N1 N 1 2 2 F F 设计意图： 本环节难度较大要求学生具有较高的分析问题和解决问题的能力，设计的目的是进一步巩固“同位角相等，两直线平行”，为下节课打基础。 第四环节：总结反思 本节课你有哪些收获？ 设计意图： 引导学生回顾自己的学习过程，畅所欲言，加强反思、提炼及知识的归纳，有助于学生纳入自己的知识结构。这样小结显然要比简单的堆积知识点对培养学生能力更有利。 第五环节：达标检测 1.下列各图中，∠1和∠2为同位角的是（　 ） CBDA C B D A 2下图中若∠1=∠2， a //c ,那么a //b吗?为什么？ 3. 如图，AB⊥EF, CD ⊥ EF, ∠1 = ∠2 ， 问：直线BG，DH平行吗？ 说明你的理由. 拓展提升 如图，大半圆木板中挖去一个小半圆，你能判断两条