英语课程的性质,目标与价值-教育文档.docxVIP

英语课程的性质 , 目标与价值 1、引言 语言是交流和思维的工具， 那么英语作为一门外语的重要性 就不言而喻。 随着经济全球化的深入， 掌握外语不仅是国际斗争 或竞争的需要也是公民生活的需要。 英语作为世界分布最广最有 影响力的语言， 必然值得我们去讨论和研究。 时代的变化呼唤大 规模，高效率的外语教育，英语在我国得到空前重视，不仅是在 全国范围内普及， 受西方理论的影响， 英语学习群体也呈现低龄 化现象。 从 2001 年到 2008 年， 全国小学英语课程的平均开课率 已达 60-70%， 很多教发达的大中城市已达到 100%（王蔷， 2009） 。 然而， 我国的外语教学虽然“聋哑英语”的状况得到了改善， 但 并没有取得理想的效果， “费时低效”问题引起来外语学界及社 会界对开设英语课程的必要性的讨论，甚至有人建议用“新东 方”培训模式来取代学校外语教育。 此种认识表现出对外语教育 认识上的极强功利性， 学外语就是为了就业、 升学、 出国， 等等。 另一方面也表现出极强的目的性， 外语是界定为“工具”， 外语 教学就只需重视外语的工具价值， 所以外语教学过程必然受“节 约原则”的支配， 学校课程只提供满足学习者当前需要适合学生 解决当前问题的内容。 对我国外语教学“费时低效”的评价就是 典型的节约原则的体现。杨忠（ 2007）认为外语教育的纯工具性 倾向在计划经济体制下在所难免， 从有独特的成就， 但往往也导 划经济体制下在所难免，曾有其独特的成就，但往往欲速不达， 划经济体制下在所难免，曾有其独特的成就，但往往欲速不达， 致欲速不达。 虽然从小学开始开设英语， 但是在工具主义支配下 的外语教育使小学生缺少持久的学习动机。 在全球化背景下， 杨 忠（ 2007）呼唤外语教育工具性与人文性的统一。有没有必要在 基础教育阶段开设英语课程似乎不是一个问题， 而是要引起大家 对英语课程价值的重视， 本文则从课程的本体论角度对英语课程 的性质， 目标及英语课程与学生发展三个维度来说明开设英语英 语课程的必要性。 2、英语课程的性质 英语课程的性质 英语课程具有工具性和人文性的双重性质， 这是由英语课程 本身的特点决定的。 作为一门课程， 首先它是实现教育目标的手 段，体现为工具价值。然后作为一门语言课程，其课程内涵必然 和文化联系在一起， 人文性蕴涵于语言当中， 体现为课程的人文 价值。英语课程的工具性与人文性之争不在于它是否有这些性 质， 而是在我国外语教育中， 我们更应该强调哪一种性质或者二 者兼有。 然而不管是强调工具性还是人文性都是在开设英语课程 的前提下进行的讨论， 这些讨论使我们更清楚的看到英语课程的 价值所在。 英语课程工具性与人文性之辩 英语课程的功能是工具性大于人文性还是人文性大于工具 性， 这要看具体的社会现实情况。 外语教育的纯工具性倾向在计 过度强调外语教育的工具性， 与西方流行的工具理性有关 （杨忠， 2007）。罗益民教授（ 2002）指出了工具论思想的源于功利心， 同时为满足改革开放对复合型人才的需要， 但外语工具论仅仅强 调课程的简单相加， 收效甚微， 其危害就是外语教育的费时低效。 而人们因外语教育的费时低效指责外语教育是否有存在的必要， 而不从外语教育指导思想的根源上去考量， 张西文 （ 2007） 在“中 华读书报”上撰文呼吁外语教育的人文精神， 回归我国外语教育 的优良传统，并指出文化自觉是外语大学的根基。 由于英语课程本身所具有的工具性和人文性， 所以对它的认 识很容易由一个极端走向另一个极端，蔡基刚（ 2010）在外语界 几乎一边倒地认为外语教学是素质教育课程的情况下， 提出了不 同看法， 他区分了外语教育和外语教学、 中小学外语教学和大学 外语教学、 外语专业和非外语专业的差异后， 认为外语教学是素 质教育还是工具性教学的讨论超出了其本身的意义。 外语教育或 者外语教学兼有工具性和人文性， 但在不同的学习阶段有不同侧 重，在基础教育阶段，外语教学除了课程内容及升学目的，没有 其它实用性目的， 学校更多强调人文性是完全可以的， 但是往往 升学往往与应试联系在一起， 外语人文教育只是空壳， 很多教师 并没有去挖掘英语课程本身的价值， 学生学到的也只是应试的技 巧，文化的皮毛。探究开设英语课程的必要性，有必要理解英语 课程的目标及内涵价值。 3、英语课程的目标及其内涵价值 《普通高中英语课程标准》明确规定义务教育阶段英语课程 的总体目标是，培养学生初步的综合语言运用能力， 并通过英语 学习促进学生的心智发展， 提高学生的综合人文素养。 综合语言 运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策 略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。 语言知识和语言技 能是综合语言运用能力的基础；