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池上教学设计 池上教学设计 PAGE / NUMPAGES 池上教学设计 《池上》教课方案 教课目的： 1、认识“浮、萍、踪、迹”4 个生字，正确书写“采”。能联系生活、联合图片理解“浮萍、踪影”等词语的意思。 2、能正确、流畅地朗诵古诗《池上》，并能背诵累积。 3、经过图文联合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪影”等词语的意思，初步感知古诗描述的情形，领会小娃的童真与调皮。 教课重难点： 1、能正确朗诵、背诵古诗； 2、能用联系生活实质、图文联合等方法初知古诗粗心。 教课方法：朗诵指导法，指引察看法，启迪式教课法，以读代讲法，指引讲话法，品尝语言、朗读领会法。 学法：朗诵法，察看法，图文比较、联系生活实质的方 法。 教课过程： 一、揭题导入 1、讲话：我知道小朋友们已经会背好多古诗了，谁愿意把自己最喜爱的古诗背给同学们听呢？ 2、今日我们又要学习一首新的古诗《池上》。（板书课题《池上》） 3、师简介作者。 二、初读感知，感觉节奏 1、借助拼音，自由地高声地朗诵古诗，注意读准字音，读通诗句。 2、此刻同桌之间相互读，相互检查字音能否是都读准 了。 3、逐句检查朗诵，认识生字“踪、迹、浮、萍”。 （我看见小朋友们都坐得端正直正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？） 1）出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。 2）出示“踪影”。抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，要点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪影”。 3）出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后鼻音 “萍。”（“浮”左右构造三点水，说明它和水有关；“萍”上下构造草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东西）联合浮萍的图片认识“浮萍”。浮萍是飘荡在水面的一种水草，所以浮是三点水，萍是草字头。――以词带句，正确朗诵诗句“浮萍一道开”。 4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。 5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。 1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读） 2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小窍门：朗读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会损坏诗的神韵。画斜线的地方要稍稍停留，但要读得声气绝连。请小朋友们自己试着读一读。 3）自由读、抽生读、齐读。三、图文联合，初知粗心 （真是聪慧的小精灵，一下子就掌握了读诗的窍门。这首诗我们都读了这么多遍了，此刻老师要考考大家。敢不敢持续接受挑战？） 1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请小朋友们认真察看，比较古诗，看看这两幅图分别对应的是哪两句诗，说一说原由。 （设计企图：让学生依据图画所描述的情形找到相应的诗句并说明原由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解经过图文配对的方式体现出来。说原由的过程就是学生对古诗粗心的初步感知。） 2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。 1）理解识记“采”。 师边读诗句边做“采”的动作 a、在这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道 是那个字？（采）“采”上下构造爪子头，下边是个“木”字。 爪子头代表什么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。 b、指导写“采” 2）要点理解“偷”，经过采访，感觉小娃既惧怕又快乐地心理并指导朗诵。 a、在这一句诗句中，还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬，而是他人家的，谁知道是那个字？（偷） b、说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题， 希望你们能够勇敢诚实地回答。你有没有悄悄的摘过他人家的桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？（有）你真是个调皮可爱的小馋猫！这类偷采的行为在少儿期间有时做一两次是能够的，就像这首诗中的小娃偷采莲蓬同样，在诗人白居易的眼里是天真可爱的，可是此刻我们已经是小学生了，这类偷采行为 此后还可以做吗？（板书：小娃 天真可爱） （设计企图：经过指引讲话让学生能够联系自己从前的生活实质，真实地感觉到农村小孩的调皮可爱。） 3）若是此刻你就是小娃，我来采访采访你 : 小哇呀小娃，你偷偷地采摘他人家的莲蓬，当时内心感觉怎么样？（紧 张、惧怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜爱吃的莲子，心情怎么样？（快乐、喜悦） 4）让我们用快乐又紧张的心情来读一读这两句诗。 3、学习诗句“不解藏踪影，浮萍一道开”。 1）出示《雪地里的小画家》图片，（还记得这幅图片吗？）小马在雪地上画了什么？（月牙）那么月牙就是小马 留下的踪影。谁再来说一说什么是小狗 ( 小鸭、小鸡）留下的踪影 ? 练习说话：是留下的踪影。 2）出示“浮萍一道开图”，请小朋友们在图中找找小娃留下的踪影。（理解“踪影”在诗中的意思是指船开事后留下的印迹。） 3）哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪影？（出示“不解藏踪影，浮萍一道开”，生齐读） 4、经过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进一步理