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提高语文课堂教学有效性 提高语文课堂教学有效性 新课改，让语文课堂充满了激情；新课改，让语文教学更加 精彩。 “一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课 程的教学理念，这个理念下的课堂教学，既要师生互动起来， 又要提高课堂教学的有效性。 那么怎样才能提高课堂教学的有效性，是时下困惑每一位语 文教师的首要问题。“lsquo;有效rsquo;是指通过一段时 间的教学，学生能获得具体的进步或发展。学生有无进步或 发展是教学有没有效益的唯一指标。”因此，对照自己平时 的课堂教学，我也会经常想一想：这节课究竟有没有“增 量”？有多少“增量”？达到教学的扎实有效，应是我们每 个教师不懈的追求。“有效教学”必须解决三个问题： 1 、 我们要到哪里去？(即教学目标的设定) 2 、怎样到那里去？ （即教学过程中的教法与学法） 3 、我们有没有到那里去？ （即教学评价）我们可以看到，在这里庄老师把“目标”放 在了首位，结合多年来在教学中的实践与探索，我认为要提 高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面入手： 1．目标设定要适度 本次教研公开课评议中。庄老师说在设定目标时，要符合课 标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生 经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高。、明确的课堂教 学目标,而不是概括、宽泛的课程目标;教师应真切理解三维 目标,根据教学实际，适度、全面具体地设置目标,而不是简 单地分层设置。 2．内容选择有价值 在教学内容选择上， 庄老师强调：“就教学的有效性而言， 教什么比怎么教更重要。”语文学科的教材不等于教学内 容，教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限， 我们应当选择最有教育价值的内容教学。当然，这里所说的 选择最有价值的内容并不是说我们可以随意改变教材，也不 是说可以随便删减教材，而是思考我的学生究竟需要什么， 然后根据自己班上同学的特点，有意将某一部分作为教学的 重点，深入学习，从而加强本班学生的“增量”。例如我曾 经听过一节公开课，授课老师一上来，便根据自己之前设计 好的教案开始教学。当学生认读生字的时候，他才发现孩子 们对课文很生疏，可就是这样，他还是按部就班的勉强完成 了既定的教学设计。课后在做自我反馈时，这位授课教师责 怪本班教师之前没有做好预习工作。可老师为什么不问一问 自己，当学生连课文也读不下去的时候，为什么不很快调整 教学内容呢？为什么不考虑当时孩子们需要什么呢？因为 课堂是生成的，是多变的。所以，在教学中我们应 围绕设 立的目标，组织教学内容。内容的呈现，不但要有利于 “教”，而且要有利于“学”，能根据不同学科、不同课型 的性质和特点，合理选择有效的教学模式。 3．过程开展重感悟 在过程开展上，教学应当遵循认识规律，由浅入深，充分展 开，让学生亲历过程。我清楚的记得，关于读书，沈老师强 调教师应该毫不吝惜的把时间还给学生，让孩子们要静静的 读书，慢慢的思考。引导学生自始至终都沉浸在读书中，让 学生从读中去感悟美文，给学生充分的时间自主读书，通过 学生自主读书，自读自悟，抓住重点词句和段落，引导学生 采用多种形式品味阅读，教学效率得到了很大程度的提高， 课堂中充满了孩子们朗朗的读书声，学生在诗性的课堂里浸 润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感 的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。新的 教学理念强调学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自 己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为 要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓 “教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正 确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。 4．反馈评价重激励 关于反馈评价，沈老师列举了常见的问题和有效评价应采取 的方式，我清楚的记得他有过这样的建议：“很多课堂，尤 其是中低年级的课堂，学生气氛活跃，发言踊跃，急于表现， 造成课堂秩序混乱，不注意听取别人发言，我们不妨采取学 生回答问题时先评价前一个同学发言的方式，使学生养成集 中注意力、认真倾听别人讲话的好习惯。” 在本次献课活动中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励 评价，但多而不腻，语言是那么贴切、适时、到位。 尤其 是徐江老师留给我的印象极为深刻，我记下了这样一些美丽 的语言：没关系，学习就是从不会到会；你最聪明，会听就 是会学习；会发现就是会学习；你真细心；你真是生活中的 有心人……这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺 耳、自然，在学生的心里足以激起不小的情感波澜，连我们 都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了。所以我认为，