《认识地球（第1课时）》教学设计【湘教版七年级地理上册】.docx

《认识地球》教学设计 教材分析 本节课作为初中地理的第一章第一节，涉及经纬网判读等难点知识，容易使学生对地理学习产生畏难情绪，以致放弃对整个地理科目的进一步学习。因此，本节课程设计中应特别注意学生主动参与、积极思考，抓住学生对地球和地球仪的好奇心理，并加入了很多动画和视频，让其在自觉的“动手”和“动口”过程中掌握知识要点，在“发现”中获得地理兴趣从而不断地主动学习。 第1课时 教学目标 【知识与能力目标】 1.了解人类认识地球形状的过程。 2.会用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 【过程与方法目标】 1.通过图文资料了解人类认识地球形状的过程。 2.会用数据描述地球的大小。 【情感态度价值观目标】 1.了解人类对地球形状与大小的认识过程，知道人类对客观事物的认识是无穷尽的，以及科技的发展对人类生产生活的重要性，培养对真理勇于探索、执著追求的精神。 2.培养学生的观察能力、想象能力、空间思维能力，为培养学生的辩证唯物主义观点奠定基础。 教学重难点 【教学重点】 1.通过图文资料了解人类认识地球形状的过程。 2.会用数据描述地球的大小。 教学过程 【新课导入】 我们很清楚的知道“地球是一个球体”。在今天看来这样一个十分简单的问题，但是在古代却是一个难解的谜。当初有人提出“地球”的说法时，曾遭到人们的普遍质疑，甚至是嘲讽。人类对地球形状的认识经历了一个艰难而漫长的过程。 【讲授新课】 一、地球的形状 师：请大家展示课前所收集的资料。 生：学生代表展示。 讲解：刚才大家展示了人类对地球形状的认识过程，这一认识过程经历了几千年，总体上可分为四个阶段，我们分别来了解一下各阶段的特点以及代表性的人物或观点。 师：（展示资料）天圆地方学说 讲解：代表学说是“天圆地方说”，古代人由于活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，就以为整个大地也是平的，并且把天空看作是倒扣着的一口巨大的锅。我国古代有“天圆如张盖，地方如棋局”的说法。 北京天坛的建筑格局就含有天圆地方的寓意。 天圆地方学说有没有什么漏洞？ 学生分组讨论，学生代表发言。 师：（展示资料）盖天说 讲解：天圆地方学说之后，有一个问题无法解答：一圆一方怎样连接起来呢？为了回答这个问题，有人对“天圆地方”的说法加以修改。认为天像一斗笠，中间高四周低，盖在地的上面；而地像一个倒扣的大盘子，也是中间高四周低。这样天和地的连接问题就可以解决。因为此种看法是把天比做大盖子盖在地上，所以称为“盖天说”。 师：（展示资料） 讲解：根据太阳、月球的形状还有月食时被地影遮住部分的形状推测地球是球体。 亚里士多德是最早提出地球是球形的人。他根据月食时月球被地影遮住的部分呈圆弧形，证明地球是个球体或近似球体。 师：（展示）月食示意图 讲解：发生月偏食时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看到了地球的球体形状。 师：（展示资料）麦哲伦环球航行 讲解：1519至1522年，葡萄牙航海家麦哲伦率领的船队，首次实现了人类环绕地球一周的航行，证实了地球是一个球体。 到了现在，我们有更科学的办法来证明地球是个球体。 师：（播放视频）“太空中的地球”（如需引用，请提前下载“【知识解析】太空中的地球”） 讲解：随着航天技术的发展，人造地球卫星在宇宙中拍摄到了地球的真面目，宇航员也亲自目睹了地球是个球体。 小结：天圆地方（直觉）→根据太阳和月亮形状推测（推测）→麦哲伦环球航行证实球体（实践）→地球卫星照片（确证）。 提问：我们生活在地球上，根据你所听到的、看到的、感受到的或者想到的，你能说出一些反映地球形状的事例吗？ 学生讨论生活中与地球形状相关的地理现象。 师：（播放动画）“海岸观船”（如需引用，请提前下载“【知识解析】交互动画：海岸观船”） 边演示边讲解：站在海边，遥望远处驶来船只，总是先看到桅杆，再看见船身，而目送离岸的船总是船身先消失。 提问：人类对地球形状的认识经历了一个漫长而艰辛的历程。从一开始人们的直觉感知 “天圆地方”、到后来的观察推测“地球是个球体”、再到用事实论证“麦哲伦环球航行路线图”、最后的科学证明“地球卫星照片”，从这一认识过程中，你感悟到些什么呢？请以学习小组讨论交流。 学生展开小组讨论。 总结：通过人类探索地球形状艰难而漫长的历程说明——任何一个真理的发现都不是轻易而举的，需要付出艰辛和努力，甚至以牺牲生命为代价，同时我们更应该坚信——科学技术是检验真理的最终方法。但地球的真正形状虽是一个球体，但现代科学进一步发现地球不是一个正球体，而是一个两极部位略扁的不规则球体。 【过渡】 讲解：通过前面的学习探讨明确了地球的形状，那么我们生活的地球到底有多大呢？1519年，葡萄牙航海家麦哲伦率领船