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落花生说课稿（共5篇） 一、说教材 1、教材分析  《落花生》是人教版语文五班级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。透过学习让同学领悟作家从生活中得到的启示，引起同学共鸣，引导其做一个具有生活才智的人。本文是一篇叙事散文，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的训练。着重讲了一家人过花生收获节的经过，透过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明白深刻而朴实无华的做人道理。  2、教学目标  学问目标：理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次，领悟主次分明的表达方法;初步了解借物喻人的写作手法。  潜力目标：培育同学自主探究、合作学习的潜力和朗读课文的潜力。  情感目标:学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要  做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。  3、教学重点、难点  重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。  难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。  二、说教法  课堂是学习的场所，同学是学习的仆人。《课程标准》明确指出：“专心提倡自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥同学的主体作用，全面提高同学的语文素养。基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于同学，引导同学充分阅读，自主学习，专心思索，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。  三、说学法  “语文是实践性很强的课程”，就是要让同学在超多的语文实践中把握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导同学自主探究、合作商量，实行读、思、写同步训练，运用比较及课内外相结合的方法进行学习。  四、说教学流程  1、激发爱好，直奔主题。  为了激发同学的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让同学谈谈自己的认识，之后出示花生生长中的图片，提问：这是什么谁能谈谈你对它的认识比如说样貌、味道、作用等。同学练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，这天我们一齐来学习第15课《落花生》，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描述父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅仅调动了同学的学习爱好，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。  2、抓住重点、研读领悟。  依据《课标》的基本理念：语文课程务必依据同学身心进展和语文学习的特点，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：  我先让同学齐读父亲的话，再分主角朗读兄妹三人对花生好处谈论的相关段  落，以此进行比较，引导同学质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢并透过再读父亲的话，使同学认识到花生最珍贵的特点，那就是――朴实无华、悄悄无闻。随后，我让同学分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“风光”、“……要……不要……”理解“我”的话――“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。  在同学透过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉同学这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙同学初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中借花生喻悄悄奉献的人，请大家想想借铺路石能够喻什么样的人呢再联系身边的事物，想想什么能够喻勤劳的人除此之外，你还能想出什么请大家分组商量并完成练习。这样，同学就能很简洁地理解“借物喻人”这种写法。  3、比较学习，体会文章的表达方式。  《课标》指出，高班级阅读教学不仅仅是让同学体会的思想感情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在同学研读领悟做人道理后，这时我让同学默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些资料再引导同学透过比较：在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的资料时有什么不同透过刚才的学习，同学能够很清晰的发觉：吃花生、议花生是文章的主要资料，写得具体一些，而种花生、收花生是次要资料，写得简略些。这样同学也就领悟了文章这种主次分明、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。  4、课堂延长，引导同学求进展。  针对同学语文潜力有差异的客观实际，我重视找准每类同学的“最近进展区”，在教学的最终，设计了一组开放式作业。(小黑板出示)请同学任选其中感爱好的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培育同学的创新意识和自主学习的精神，它以同学为主