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略读课文教学策略心得体会（共7篇） “略读课文”教学策略 鲁教版五年制学校语文教材中支配了三类课文：一类是“精读课文”，这类课文一般支配在每单元的前面。另一类是带※的“略读课文”，顾名思义就是“粗略读一读”的课文，这类课文一般支配在每一单元的后面。再一类是带“△”的 “自读课文”，这类课文都是集中支配在每一册的后面。这三类课文的设置挨次体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程，是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、熬炼阅读力量的过程，在这一过程中，老师的引领逐步削减，同学的自主读书逐步强化。  教学这三类课文，首先要明确教材的编排意图。例如略读课文的设置，主要是在学习精读课文的基础上，培育同学“快速阅读”的力量。课程标准明确要求其次学段开头“学习略读，粗知文章大意”，到第三学段对阅读速度就提出了具体的数量规定，要求每分钟不少于300字。  笔者在听课中发觉，目前“略读课文”教学中存在的问题比较突出，主要表现为“两个极端”：一个极端是“大包大揽”，把略读课文当成了精读课文来教，从整体感知到精读体会，从学习字词到体会句子，从分析内容到总结写法，四平八稳，结果“略读、速读”的力量没有得到很好地培育。另一个极端就是“大放手”，只是让同学把课文简洁地读一下就算完成教学任务了，结果同学学得怎么样老师心中很多，无法促进同学读书力量的提高。  笔者认为，“略读课文”的教学最好的策略就是“略而不虚，引而不牵”。所说的“略”主要有“三略”：一是识字上要略。略读课文中的生字都属于“二类字”，这些字大多在文中标有拼音，同学会读、不影响阅读就行了，不必把这些字拿出来反复地识记。二是词语的处理上要略。比较起精读类课文来说，略读课文对词语的理解就要相对淡化一些。例如三班级下册《秦兵马俑》一课有大量的生僻词语，如“惟妙惟肖、规模宏大、俯视、享誉、铠甲、所向无敌、统率、颔首低眉”等等，这些词语要是一一地去精确理解并说出它们的意思，读书的时间又会大大削减。略读课文中消失的新词同学只要能够正确地读下来并在心里“粗略”地领悟它们的意思就可以了。譬如“惟妙惟肖”这个词语，同学一般都能联系上下文知道是“很像”的意思，没必要让他们记住“指描写、绘画或雕塑等艺术形象特别逼真”这样一个精准的说明。三是思想感情的体会与表达方法的讨论要略。对精读课文来说，抓住重点句段深化体会的思想感情并学习其中的写作方法是特别重要的，但是作为略读课文来说就不必在这方面过于细腻，同学只要大板块、粗线条地“了解”课文的思想内容和篇章结构就可以了。  我们说的“不虚”，就是要避开把略读搞成“草草了事读”，略读课文依旧要体现扎扎实实的语文基本功训练，使同学在阅读、表达、应用等方面有实实在在的收获和提高。譬如《秦兵马俑》一课的教学，可以支配几个回合的略读、速读，每一回合的略读都要提出具体的学习要求，每一个要求都要尽量面对全体同学扎实训练。第一回合可以让同学快速阅读，说一说自己了解了秦兵马俑的哪些状况，主要着眼于粗略了解兵马俑的位置、规模、种类、数量、背景史料等方面的状况，培育同学快速摄取、过目___的力量。其次回合可以让同学快速阅读，说说课文介绍了秦兵马俑的哪几方面特点，主要着眼于快速感知课文思想的力量。课文中有一个过渡段集中概括了秦兵马俑的三个特点，即“规模宏大、类型众多、共性鲜亮”，同学抓住了这一段中的三个关键词语，也就抓住了所要表达的主要思想情感，这也是快速阅读的一种好方法。第三个回合可以让同学快速阅读，找出自己最感爱好的部分，着眼于促进同学的共性化阅读。在此基础上以小组合作的形式朗读展现自己最喜爱的段落，尽情享受读书的欢乐。除此之外，还可以鼓舞同学提出自己的疑难问题，并在小组内商量沟通，从而培育同学自主探究力量。当然，略读课文的教学不应当仅仅局限于读，也可以结合课文内容设计一些小练习，拓展同学的思维，培育同学的制造力量。如《秦兵马俑》第八自然段中细致描写了四种兵马俑的不同神态，而这一段的前面讲这些兵马俑“认真端详，神态各异”，因此可以启发同学想像再写一种兵马俑的神态，以此培育同学的想像力和制造力。  我们说的“引而不牵”是指老师在略读课文的教学中既要适当发挥引领作用，又要避开“牵”得过死。要充分体现出“略读课文”的教学特点，给同学制造自由读书、自主进展的空间，最大程度地培育同学快速阅读的力量，进而促进同学的终生进展。这里所说的“引”主要包括两个方面：一是提出适当的要求，促进同学有效读书，避开无的放矢或漫无边际地读；二是对同学的读书沟通进行适时评价点拨，促进同学阅读力量不断提升。 第2篇：略读课文教学策略 略读课文教学策略浅谈 关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精