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小学学习教育教学金点子精选案例 小学学习教育教学金点子精选案例 PAGE / NUMPAGES 小学学习教育教学金点子精选案例 小学教育授课金点子案例 《语文课程标准》中提出：阅读授课必定以学生为主体，这是建立授课过程中新式师生关系的基点。从学生来说，意味着学生要自觉做学习的主人，的确变被动为主动，变逼迫为自觉，变接受为发 现，变依赖为独立，充分发挥主观能动性，战胜依赖性 ; 从教师来说，意味着教师必定把学生做为一个同样的人来对待，敬爱学生人格， 相信学生潜能，站在学生立场上为学生着想，努力引导学生主动研究、积极思虑、自觉实践，决不生拉硬扯、强行灌输，也决不一厢情愿，包办代替，让学生有独立学习的能力。 语文阅读授课中有“主导 - 主体”授课模式。该模式的理论基础是今世在国际上最具影响的两种“学与教”理论的结合，由于“主 - 主体”授课模式对这两种理论做出了扬长避短、扬长避短的优势整合，既侧重发挥教师的主导作用，又充分表现学生的认知主体作用。 “自读感悟―开放引导”授课模式是针对长远以来小学阅读课 堂教 学中学生只能一味跟着老师的思路学习、缺乏自主学习的意识和能力而提出的。它以多媒体授课网络为技术依赖，重申在学生自主阅读、自主感悟、自主研究的基础上，经过教师的开放引导、多元调控，使学生的语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。 “自读感悟—开放引导”授课模式是由学生的自读感悟和教师的开放引导这两个核心变量交互生成的。我们把“自读感悟”这一变量放在模式的首要地址，意在重申学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读授课，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程，这也是“主导―主体”授课模式在时间序列上的必然逻辑。 “自读感悟”这一变量着眼于学生的学，是阅读授课中学生主体作用的本质反响。自读感悟，意味着学生在阅读课上应该自由地 读感悟、自主地读感悟、自信地读感悟。一个“自”字，集中表现出学生在课堂上的主体地位，而“读感悟”则是学生的主体作用在阅读课 上的独到表现。“读感悟”对学生而言应该是圆融整合、三位一体的，即学生每一次对文章的阅读，都应该是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟，而不应该是读感悟互为隔断，读归读、感归感、悟归悟，读后再感、读后再悟。“感”是对文本的感知和体验，其中既是一个感性认知的过程，也是一个感情体验的过程 ; “悟”是对文本的意会和觉悟，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿 悟的过程。可以说，“读感悟”是一个感知、思想、灵性、直觉、情绪多因素同时参加对文本的意义建构的过程，是一种拥有整体性、生命性和独创性的阅读。 “开放引导”这一变量则着眼于老师的教，是阅读授课中教师主导作用的集中表现。开放引导，意味着教师对学生自读感悟的唤醒、启示、激励、调控应该是多元的、立体的、动向的。开放引导的起点，正好是学生自读感悟的终点。由于每个学生的自读意识、自读能力和自读习惯各不同样，对同一文本的意义建构也各不同样，因此，在终点上表现出来的自读收获、自读迷惑和自读兴味必定各 不同样。面对学生千姿百态、变化无常、百怪千奇的自读表现，教师除了选择多元、立体、动向的引导策略，别无它途。而开放引导的终点，正好又是学生新一轮自读感悟的起点。学生经过教师的开放引导获得的发展结果同样也表现出多元、立体、动向的特点，它一方面意味着学生的发展空间将变得更加广阔，另一方面也意味着学生的发展可能将变得更加多样。从这个意义上讲，开放引导不但是一种授课策略、授课模式，更是一种授课智慧、授课境地。 在“自读感悟―开放引导”授课模式中，两个变量存在着互为因果的逻辑关系。学生自读感悟的结果必然以致教师的开放引导，而教师开放引导的结果则是学生更好的自读感悟。若是以教师的开 放引导为座标的话，其起点自然是学生的自读感悟，其终点同样也是学生的自读感悟。一句话，有了学生的自读感悟，才有教师的开放引导 ; 为了学生更好的自读感悟，教师必定更好的开放引导。 阅读授课必定结合自己的本质和优势，增强学生的创新意识，培 养学生的创新能力，塑造学生的创新人格。阅读授课要在开放的条 件下，侧重培养学生的独立感悟能力，唤起学生的感情体验，激励 学生公布经过独立思虑的带有个人认识和个人感情的见解、领悟和 见解。创新理念要求阅读授课一方面要重视培养学生的自读感悟能 力，这是提出问题和解析问题的基础 ; 另一方面要重视唤起学生的情 感体验，理解、表达要带有个人感觉，这样才有助于学生创新意识 和创新能力的培养。