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初三作文之初中生作文写作指导多种表达方式综合运用 初三作文之初中生作文写作指导多种表达方式综合运用 PAGE / NUMPAGES 初三作文之初中生作文写作指导多种表达方式综合运用 初中生作文写作指导多种表达方式综合运用 【篇一： 2012 年中考记述文写作讲学练：综合运用多种表达方式】 2011 年中考记述文写作讲学练：综合运用多种表达方式内涵点说 课程标准规定 ,初中阶段要能够 “依据表达的中心 ,选择适合的表达方式?? 条理清楚地表达自己的意思 ”。 记述中联合抒怀 ,其作用在于经过抒发感情来激发读者的共识 ,以情动人。记述中联合谈论 ,其作用在于合时地表示自己的看法或爱好 ,更好 地突出和深入主题。抒怀与谈论常常难分相互 ,以“我中有你 ,你中有 我”的方式来丰富文章感情的容量。简而言之 ,记述中联合抒怀和谈论 , 其抒怀用以调换读者情绪 ,感动人心 ;其谈论用以揭露意义 ,点明要旨。从近几年中考作文评分细则来看 ,将 “内容充分 ,感情诚挚 ”列为 “基础等级 ”,将“语言通畅 ,表达方式适合 ”“能够运用多种表达方式 ”列入 “发展等级 ”。记述文达到感情诚挚的门路 ,一种是在记述的过程中浸透激烈而真实的感情 ,一种是在记述过程中直接将感情倾注出来。 方法指津 记述中的抒怀 记述中的抒怀往常有两种方式 :一种是直抒胸臆 ,一种是间接抒怀。示 例: 直接抒怀 “我内心窃笑他的迂 ?? 唉 ,我此刻想一想 ,那时真是太聪了然! ”(朱自清《背影》 )这几句以反衬手法激烈地衬托了父亲对儿子深厚的关爱 ,以及自己其时对父亲体贴入微的关爱其实不理解的无边追悔和深深自责。叹息句式加强了抒怀成效。 间接抒怀 “我与父亲不相见已二十余年了。 ”(朱自清《背影》 )朴实的语言 ,貌似沉静的表达 ,其实包含着一个儿子对父亲的复杂感情 ,既有莫大的遗憾 ,更有无边的想念。 在表达过程中直接抒怀 ,能够充足表达作者按捺不住的涌动的感情 ,倾吐式的抒怀性文字利于对笔下的人、事、景、物作出感情动的判断 或评论 ,溢于言表的感情很简单直接感染读者 ; 而间接抒怀把浓郁的感情熔铸在表达之中 ,让读者从文章的字里行间 ,由叙写的事件进度、人物的言谈举止或画面的主体背景之中 ,感觉作者感情脉搏的跳动。这 时候 ,作者笔下的事是情化了的事 ,读者从简短的文字和貌似沉静的表达中 ,相同能够感觉到作者感情的潮水在奔腾。 记述中的谈论 记述中的谈论方式比较灵巧多变 ,常有的有三种 :先叙后议 ,先议后叙 , 夹叙夹议。 先议后叙 夹叙夹议 “她的忍气吞声 ,为的是爱她的儿子 ;牵强硬着头皮说声 ‘打得好 ’,为的是希望她的儿子长进。 ”(邹韬奋《我的母亲》 )这段谈论穿插于记述描绘之中 ,是作者于回想时站在成人的角度 ,剖析母亲当时的复杂心理 ,既疼爱儿子 ,又恨铁不可钢。与有关的记述描绘不分彼此 ,相辅相成。 记述中的谈论不单与文中表达的场景、描述的画面相互映托、相得 益彰 ,且能够正确地归纳人或事的实质 ,直接揭露中心 ,使读者既遇到事实的形象感染 ,又遇到了理性的深刻启迪 ,主题更集中、更鲜亮。 总之 ,记述文中的谈论、抒怀 ,如同画龙点睛。表达 ,是基础 ,是主体 ,绘制龙体 ,要浓墨重彩 ,以求丰满生动 ; 画龙点睛 ,则应简要传神 ,恰倒利处 , 以求如虎添翼。作为画龙点睛的抒怀、谈论 ,以简短、委婉、动情、动人为佳。句式的表达上可采纳长短联合 ,同时运用频频、反问、排比等多种修辞手法 ,这样会显得更有力量 ,更有气概 ,使感情更激烈 ,给人留下更鲜亮的印象。 例文精批 设问导读 :沉静的表达中能否浸透诚挚的感情 ? 少而精当的抒怀、谈论如何才算穿插合时 ? 如何让记述美起来 ,如安在记述中联合抒怀谈论来点缀震惊心灵的漂亮瞬时 ? 分 享 福建一考生 其实 ,她留下的不是什么温水 ,而是爱 ,温润的爱。此刻 ,我将这份爱不停复制 ,与亲人分享。 —— 题记 冬日午后的阳光 ,老是有些庸懒无力。即便这样 ,仍少不了村里人在它的光影里取暖闲聊。 奶奶也是此中的一员 ,我陪着她 ,享受着午后的安闲。真愿这样的一刻光阴能停止下来 ,看着、听着这些鹤发苍苍的老人叙述他们经过加工的过去。 “妮子 ,吃饼吧 ?”奶奶将她手中的饼伸到了我眼前。一根银丝连结着她干枯的嘴唇和饼 上的断痕 ,又跟着距离的拉长而消逝。我不知该如何回答。忽然又希望这样一个时辰能瞬时结束 ,让我远离这难堪的境地。 “嗯,我不吃 ?? 哦,不是 ,是?? 是由于我不饿 ,真的 ,真的不饿。 ”我摆出一副山盟海誓的模样 ,仿佛连我自己都坚信不疑。 “啊? 你方才不说有点饿吗 ? 说你没吃饱 ! ” “啊? 哦?? 我此刻饿过头了 ,就不饿了。 ”我的脸在发热 ,不知道是否是 已经变红了。