基于思维导图的高中物理复习课教学模式初探.docxVIP

基于思维导图的高中物理复习课教学模式初探 【摘要】 本文针对高中物理学习中存在的现象，提出了复习教学应解决的问题：如何在复习课教学中 引导学生理清知识间的逻辑关系、 自主建构有机的知识体系、 培养学生的思维能力及运用知识的能力， 并使各层次的学生都能得到较大的发展。为解决这个问题，提出了思维导图教学策略，并探讨它在复 习课中的应用模式。 【关键词】 思维导图；复习课教学模式 1．问题的提出 1． 1 高中物理学习中的问题 高中生在物理学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用某某定理或定律，考试前脑子一片空白等。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的物理知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。 2 复习课的重要性及教学难点 新授课与习题课是以引导学生理解、 掌握、巩固具体的知识点为主要任务的课型， 是从微观上进行教学，而复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题 能力， 使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律， 提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。通过复习课的复习，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知 识体系，形成正确的认知结构。 但高中物理复习课的教学具有相当大的难度： 一是由于物理课时较少， 教师忙于新授课与习题课的教学，很少进行复习课的教学；二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对 知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概 念规律还没完全理解。采用传统的 “灌输式 ” 即“教师复习基础知识 → 学生解题 → 教师点评 → 学生整理”的复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。 １ .３ 问题的提出 在新课程背景下， 如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、 自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展呢？即：采取何 种教学策略、构建何种复习课教学模式以提高复习教学的效率？ 思维导图教学策略 思维导图简介 思维导图是由英国的心理学家、 教育家托尼 ·布赞 (Tony Buzan) 在 20 世纪 60 年代提出的一种图解形式的记笔记的方法， 思维导图运用图文并重的技巧， 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图 表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、 思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它 是将人类大脑的自然思考方式 —— 放射性思考可视化的图形思维工具。 它既可呈现知识网络， 是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。因此，它的应用领域 非常广。如：企业管理、项目计划、商业活动、教育教学等。我们常见的知识网络图、流程图、解析图等都属于思维导图。 思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来， 已经在教育教学过程中产生了积极的影响， 尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念， 国外对于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟 ,它已成为中小学教学中很常用的一个方法 ,有着很好的教学效果。但是目前思维导图在国内的研究尚处于起步阶段。 图 1 是笔者在开展思维导图教学活动前， 在讲座上用的一幅关于思维导图在学习中的应用的思维导图。 ２ 思维导图教学策略 作为一种教的策略， 在新课教学中， 教师可以运用思维导图式的板书呈现知识点之间的关系及科学探究的思路；在习题课教学中可以呈现问题解决的思路或步骤；在复习课教学中，可以用思维导图 软件动态呈现每单元或每章的知识网络图， 并能根据需要与新课中的情景进行超链接， 能有效地激活 学生的记忆。 图 2 是笔者在电场一章的复习整理课中用的知识网络图，用思维导图软件 MindMapper5.0 制作。图中的每一个分枝可以很方便的展开与收扰， 既有利于学生在宏观上把握电场整章的知识结构， 又有利于学生微观上复习具体的知识要点。图中 “应用 ”分枝下的 “探究实验 ”后的 图标表示超链接，它 与笔者带着学生做实验时的录像文件进行超链接。 思维导图作为一种学习策略， 可以引导学生以画思维导图的形式进行新课的预习、 概念间的对比、知识的归纳总结、物理专题研究等。长期运用这种学习策略，可以很好地促进知识的结构化，使知识 的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。 思维导图作为一种评价手段，教师可以从学生画的思维导图中判断学生对所学内容的掌握情况、学生的认知结构情况以及物理学习的思维