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“整本书阅读”教学基本课型的构建 摘要：“整本书阅读”进入语文课程的进程不断加快，而在实际的语文课堂却没有现成的教材可以教学。这就要求语文课程要充分利用现有的统编版初中语文教材，积极构建“整本书阅读”基本课型，并把这些基本课型贯穿到学生“整本书阅读”的整个过程中。语文课堂教学要根据“整本书阅读”的整个进程构建不同的基本课型。 “整本书阅读”进入语文课程，这已经成为语文改革的趋势之一。而语文课标仅用一句话概述——读整本的书。“整本书阅读”进入语文课堂教学中，面临着“教什么”“用什么教”“怎么教”的困境。“整本书阅读”并没有现成的教材可以用，也没有这方面的指导性文件。那么，“整本书阅读”课怎么上、有哪些基本课型、教师和学生在“整本书阅读”中什么关系等问题是初中语文课堂教学亟需解决的问题。“整本书阅读”连接课外与课内。“整本书阅读”课堂教学就是要打通课外整本书阅读与课堂教学的“任督二脉”。因此，语文课堂构建“整本书阅读”教学基本课型成为它进入语文课程的重头戏。“整本书阅读”课堂教学基本课型贯穿学生“整本书阅读”的整个过程。一、构建“整本书阅读”读前基本课型，打造良好开端读前是“整本书阅读”的开端。开端打好了，才能为读中、读后服务。初中语文课堂教学要系统地设计“整本书阅读”读前教学基本课型。内容推荐与阅读方法指导是“整本书阅读”读前基本课型教学重要内容。（一）读前阅读推荐课，维系长效阅读动机“整本书阅读”读前推荐课是基本课型之一。这一课型重在解决“学生读什么”“如何激发学生兴趣”等问题。“整本书阅读”到底学生要读什么样的“整本书”呢？人们自然想到的就是名著。语文课标推荐的名著成为“整本书”的首选。统编版初中语文就以“2+4”（即2部必读名著和4部推荐自主阅读名著）的形式安排学生进行一学期的名著“整本书阅读”。学生对必读、必考这一种“整本书”并不感兴趣，尤其是对要考试的“大部头”名著，学生甚至有抵触的心理。因此，激发并维系学生长效的阅读动机成为“整本书阅读”教学的重点。“整本书阅读”读前阅读推荐课为了激发并维系学生长效的阅读动机，可以把“课本推荐+教师推荐+学生推荐”作为该课型的主要教学内容。尤其要注重“学生推荐”这一环节，阅读推荐课让“学生推荐”当主角，引导学生向同学推荐“整本书阅读”书目。当然，学生推荐的书目也不是随意而为之的，而是要根据统编版初中教材来统一设计。如统编版七年级下册《海底两万里》是一部科幻类长篇小说，教师课前要求学生向同学推荐一部自己最喜欢的科幻小说。如推荐刘慈欣《三体》等。这些是学生按照自己喜好来推荐的作品，让班级其他同学产生新的阅读期待。（二）读前阅读指导课，方法指导是第一“整本书阅读”读前指导课这一课型重点不是介绍作者、“整本书”主要内容，而要把整本书阅读方法指导放在第一位。正如温儒敏教授所说：“整本书阅读”阅读指导课目标是让学生学会“读某一类书的方法”。统编版初中语文教材每册都提供两部必读名著的“读一类书的方法”。如《海底两万里》阅读指导课。重在指导学生用快速阅读方法“快”“准”“跳”地把握科幻小说的主要内容。教师可以设计学生在课堂快速阅读《海底两万里》活动。《海底两万里》共有47章，学生分组挑选出某个章节，进行5分钟阅读速度比赛。教师和各小组组长作为阅读速度比赛的裁判员，对各组同学进行测速。二、构建“整本书阅读”读中基本课型，关注学生的整个阅读过程读前基本课型是学生进行“整本书阅读”的基石。有了这一基石，学生接下来主要是运用读前课所学的知识进行自主整本书阅读。在自主阅读过程中，学生善于发现整本书阅读过程中的问题、善于提出问题。这时语文课堂要构建“整本书阅读”基本课型，如阶段交流研讨课，“整本书阅读”推进课等，重在监测学生的阅读进度，解决学生阅读时遇到的困难，分享学生阅读中的收获。（一）读中推进课，重在监测阅读过程“整本书阅读”是学生按照阅读计划自主完成阅读的过程。这一过程，教师要作为一个监督者、检查者、激发者。学生“整本书阅读”时，难免会出现阅读的倦怠、阅读兴趣的衰竭等问题。读中推进课可以对学生一阶段“整本书阅读”情况进行检测，同时以激趣策略激发学生持续阅读的兴趣，共同解决阅读过程中遇到的问题。如统编版七年级下册《海底两万里》共有47章，学生在进行“整本书阅读”的过程中，教师可以用自读打卡、阅读检测、小组检查等方式来监测学生的阅读进程及效果。读中推进课展示学生自读打卡情况，并对这些进行激励性评价。推进课上，学生以小组检测的方式，检测学生阅读情况。（二）读中交流课，重在交流阅读体验“整本书阅读”读中交流课构建一个学生的交流平台，学生依托这一平台，分享自己的阅读体验、阅读经验与困惑。“整本书阅读”的交流研讨课，是为了让学生进行深层次的阅读。