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巧用变式教学 培育初中生数学核心素养 摘要：通过变式教学可以有效提高课堂教学效率，是培养学生数学核心素养的一个良好载体。有效利用变式教学可引导学生积极主动参与课堂教学活动，让学生在学习中学会如何运用所学知识进行多侧面、多角度、全方位地分析、解决问题能力，从而充分培养学生思维能力和自主探究的创新能力，激发学生的兴趣和潜能，从而让数学学科核心素养有效落地。 目前我国正处于一个教育教学方式转型、改革和发展时期，传统的教学方法的不足日益显现。随着我国新课程改革的深入，对初中生的数学核心素养提出了明确的要求，不仅要让学生了解和掌握数学知识和技能，而且在教学过程中更要注重对学生兴趣的启发、学习思维方法的引导，鼓励学生进行创造性思维。教学实践证明，有效地进行变式教学可以引导学生主动参与教学活动，在获取所学知识的过程中，激发他们浓厚的求知欲和创造力，从而提高数学课堂效率，培养学生发散、化归、逻辑、创造等综合思维品质，从而促进学生通过变式教学培养数学学科的核心素养。一、数学变式教学的概念变式教学是一种在教学过程中运用不同的知识和手段，对有关数学概念、公式、定理、习题等进行不同角度、不同层次、不同背景下的变化，通过有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的根源，从“不变”中寻找并探求规律，最终目的是通过变化让学生掌握变化中的不变，从而概括出事物的普通属性，使学生能够在真正理解知识和方法的基础上掌握其本质和原理的教学方法。它的核心在于利用一系列的问题与变式，向学生展示知识的产生、发展、变化的过程，揭示数学问题的结构和变化过程，暴露解决问题的思维过程，从而建立起一种科学的思维培养训练的有效方法。二、当前初中变式教学存在的问题首先，大多数数学教师只是将变式教学作为一种教学手段，更多关注例题变式的解题，对变式题目的设计与使用大多处于较低的水平，变式教学成为一种空有形式的教学；同时，学生没有积极、主动地参与变式教学的学习之中，变式训练仅仅停留在做题的层面，没有引导学生对问题的本质进行深入的探究和思考，无助于学生拓展思维；其次，教师没有从教学的方式、策略、途径的层面思考及认识变式教学，不能很好起到锻炼学生的目的。主要存在脱离学生的认识基础和能力，跨度太大，学生跳一跳也够不着；变式没有循序渐进、跳跃性大；没有突出重点、导致重心跑偏，与教学的重难点内容不是很匹配。同时变式主线不明，变量多且庞杂，没有理出变式的主要线索，没有突出主要问题，抓主要矛盾，难度过大，大部分学生完全摸不到头绪，导致学生丧失学习数学的积极性，效果反而更差。三、变式教学有效运用的策略（一）变式设计需体现差异性变式教学不是让学生简单机械地重复训练，否则将会降低学生思考问题的积极性。心理学研究表明：题目的新颖度越大越容易刺激学生的感官和兴趣，越容易使其保持注意力的集中与思维的敏捷，教学的效果越好。因此，在变式设计时选择的题目应该要有新颖性，便于调动与激发学生的好奇心和求知欲。这就要求教师在设计变式习题时题目之间应具备明显的差异。例如，在初中七年级上“利用等式的性质2解一元一次方程”的教学中，教学过程中设计如下变式题目，得到的教学效果是无效的。以上三个方程结构过于类似与接近，学生训练此类题目无异于简单的重复，意义不大。但是加上符号的变化，改成如下三个方程就大为不同。经过符号变化之后，虽然解题的依据仍是等式的基本性质2，但各方程之间具备了明显的差别，更有利于学生掌握该性质。如果再进一步做出如下的变式将会更加有效：经过这样的变式后，学生将会同时应用到等式基本性质2和有理数除法运算两个知识点，实现新旧知识的相互渗透。（二）变式设计需体现层次性变式教学在题目设计过程中，还要特别注重题目的层次递进性，通过有目的、有意识地启发引导学生在不断的变式过程中，发现“不变”的原因和本质，从“不变”的本质中寻找规律，使学生充分获得思维活动的点点滴滴经验，提高解题能力，从而达到强化学生思维训练的目的。例如，在引导学生掌握全等三角形在解题中的应用时，可呈现课本上的例题：如图所示，四边形ABCD是正方形，其中点E为边BC的中点，∠AEF=90°，EF与正方形外角平分线相交于点F，试证明：AE=EF本题可以取M为AB的中点，连接EM，即可构造一个ΔAEM；只需证得ΔAEM≌ΔEFC，从而完成题目的证明。对此例题可做如下的变式：变式1:如果点E不是BC中点，AE和EF有何关系？此变式需要引导学生进行三种情况的分类讨论：点E在BC上、点E在BC延长线上和点E在CB延长线上。解题思路还是要构造全等三角形。变式2：如果把正方形换成正三角形，如图所示，且∠CEF=60°，结论是否仍然成立？通过类比证明，结论仍然成立。变式3：如果把正方形换成