数学教案_《有余数的除法》教案.docxVIP

《有余数的除法》教案 教学目标：1.结合生活情境和动手操作活动，感知有余数除法的意义。2.在具体的情境中理解余数与除数的关系。3.经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。教学重点：理解有余数的除法的意义。教学难点：理解余数与除数的关系。教学过程：一、课前谈话师：通过我们之间短暂的交流，张老师发现咱班的同学个个都很机灵，思维敏捷，能积极主动的动手动脑，我真的非常喜欢大家！为此，我特意为咱班4个小队准备了几颗小星星，要奖给大家。看！你知道把这8颗星星平均分给4个小队，每个小队能分几颗吗？生：2颗。师：2颗，怎么算的？生：8÷4=2颗。师：你能说说这道算式表示什么意思吗？生：有8颗小星，平均分给4个小队，每个小队分2颗。师：（贴到黑板上）小星星代表着积极、合作、会问、会想、会用、会观察、会考虑，今天这节课你能做到么？【评析：借助奖励“小星星”的情境，一开始就吸引了同学的注意力，既激发了他们的学习兴趣，又唤起了同学已有的经验，为后面学习“有余数除法”的学习奠定了基础，从而调动了同学学习新知识的积极性。课堂教学伊始，就使同学以愉悦的状态投入整堂课的学习中。】 创设情境，引入新课1.师：（出示情境图）阳光明媚的一天，学校组织同学们去郊外举行野营活动，大家在野外尽情的游玩，四个好朋友约好午餐时要一起分享带来的食物，瞧！谁来说一说，他们都带了哪些食物呢？生：有9个面包、10碗方便面、12根火腿肠、14个橘子、11瓶矿泉水、13个香蕉、15个苹果、18瓶酸奶。2.根据信息，提出问题。师：同学们观察的可真仔细！根据这些信息，你能提出什么问题？生1：9个面包平均分给4人，怎样分呢？生2：10碗方便面平均分给4人，每人分几碗？生3：11瓶矿泉水平均分给4人，怎样分呢？生4：12根火腿肠平均分给4人，每人分几根？……【评析：给同学充沛交流的机会，分享学习的经验和效果，体会数学交流的价值。本节课上，让同学交流自身提出的问题，有自身的“一”个问题，再看到了“众”多问题，让同学体验生活中有很多问题都可以用除法来解决，从而体现了数学的价值。】三、 动手操作，认识余数1.解决分面包的问题（1）棋子代替面包，分一分。师：那我们先来把9个面包平均分给这4个小朋友，好吗？生：（读题）9个面包平均分给4人，怎么分呢？ 生1：算一算。生2：用棋子师：大家用手中的棋子代替面包，想一想，要准备几颗棋子？怎样平均分？好，听清要求：请你用棋子摆一摆、分一分，并且将你们分得的结果记录下来。（同学操作，教师巡视；之后请同学到实物投影前展示）（2）同学一边演示一边说明自身的方法：生1：一人一个，一直到分到还余下1个，每个小朋友分了2个，还剩下1个。生2：每人2个，还剩下1个。师：4个小朋友每人分得了几个面包？还余下几个？余下的一个该怎么办呢？还能继续分吗？小结：（课件）看来，9个面包平均分给4个小朋友，每人能分2个面包，还余1个。【评析：通过同学亲自动手分棋子，感受余数的发生，发现生活中的 “余数”现象，为理解“余数的意义”、“余数比除数小”奠定基础。】（3）尝试列算式，认识余数。师：你能把刚才分面包的过程用算式表示出来吗？生尝试列算式，师巡视，搜集了3类做法：①9÷4=2*师：先来讲讲你的想法吧。（生答）看了这份作业，你有什么想说的？（生提出质疑）这样写不合理。②9÷4=2……1③9÷4=2余1*生汇报。师：感觉如何？比较②③这两份作品，你更欣赏哪一份？为什么？生：第②份，因为这样更简便。【评析：引导同学根据自身动手分棋子的情况列出除法算式，协助同学更好地理解除法算式中各数的具体含义。】师：同学们都有自身的想法，把9个面包平均分给4个小朋友，每人分得2个面包，（板书：9÷4=2（个））为了表达的规范，数学上统一用“……”这个符号来表示剩余（板书）。余下来1个（板书：……1），我们把它叫做“余数”（板书）。除法家族里又多了一个新成员，它就是……（生：余数。）（4）学习有余数除法表示的意义以和读法。①师：谁愿意来介绍一下除法家族里的其他成员？（生：被除数、除数、商）还有一位新成员——余数。②师：在这里，被除数9表示什么？除数4表示什么？商呢？余数呢？生：9表示9个面包，4表示平均分给4个小朋友，2表示每人分2个面包，1表示还余下1个。（指名回答）③师：这个算式读作：9除以4商2余1。（生尝试读，个别读）④师:那，这个算式表示什么意思，谁能说给大家听听？生：9个面包平均分给4人，每人分得2个面包，还余下1个。（指名回答）【评析：通过引导同学用算式表示分面包的过程，弄清有余数除法算式中各局部数表示的含义，使同学理解了算理，也培养了同学良好的书写习