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在初中古诗词教学中培育学生家国情怀策略探究 摘要：家国情怀是中华文化中的重要一笔，该文从初中古诗词教学出发，明确了中学家国情怀教育的重要意义，并结合实例，提出了诵读感悟，走进作者的豪情壮志；挖掘文本，感受作者忧国忧民的情怀；创设情境，同感国事凋零的悲怆之情；链接生活，体会家国的息息相关等四点具体策略，期望能对教学实践起到指导作用，真正增强学生的文化自信。 祖国语言文字承载着中华儿女的精神世界，中学古诗词教学也被认为是继承和发扬中华优秀传统文化的重要途径。家国情怀作为中华民族精神中最为厚重的力量，也是历代诗人反复吟咏的主题。作为语文教师，应该重视对学生的家国情怀教育，充分利用好教材中的经典篇目，合理且多元地进行教学设计，帮助学生树立正确的家国观，增强学生的民族自信心和认同感1 中学家国情怀教育的重要意义教育最根本的是要培养一个全面发展的人，语文教育更是要培养有文化底蕴、有人文精神的人。语文课堂教学是传承和发扬优秀传统文化的重要途径，曹明海说：“语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。语文本体的这种文化构成特征及其传承功能决定了语文教育不可能只是单纯的语言技术训练，而应是一种文化陶冶，具有鲜明的文化特质，蕴含着丰富深厚的文化资源。语文是文化的存在，文化是语文的底座，语文与文化血肉同构，语文就是文化。从古至今，家国情怀都是中华民族强大凝聚力的集中体现，它包含了一个人对国家的归属感，对民族的热爱，对祖国繁盛的渴望，对自己为国家贡献力量的期待。它应该是中华儿女流淌在血液中、刻在骨子里的传统文化语文课中的家国情怀教育至关重要，它能够带给学生积极正向的引导，增强学生的爱国热情，激励学生成为一个“为中华之崛起而读书”的人。2 初中古诗词教学中家国情怀教育的策略部编版初中语文新教材中，古诗词篇目，包括“课外古诗词诵读”共有81篇，其中有关家国情怀的篇目35篇，占比达43%以上。下面将从四个方向出发，结合实例提出具体的教学策略，希望能为中学语文课堂的家国情怀教育添砖加瓦。2.1 诵读感悟，走进作者的豪情壮志初中古诗词中，有很多描写祖国大好河山的华美篇章，这些诗歌既表现了作者的凌云壮志，又能增强学生的自信心与民族认同感。在语文教学中，教师应注意引导学生在诵读中领略祖国秀丽壮美的神奇景色，感受诗人蕴藏于景物中的爱国情感，激发学生对祖国的热爱之情。例如，《观沧海》是初中阶段第一首古诗，教师在进行具体的文本翻译与赏析之前就可以给学生范读，读出壮阔之感，让学生对文本有整体感知。尤其是虚写部分，作者将自己奋发昂扬的精神通过想象融入其中，教师在此应注意指导学生读出诗人宽广的胸怀和豪迈的气概在《望岳》的教学中，引导学生在朗读中感受作者以泰山自喻的那份豪情，感知俯视一切的雄心气概，体会作者卓然独立、兼济天下的豪情壮志。《登飞来峰》表现了诗人朝气蓬勃的生活状态，“不畏”二字更是不遗余力地体现了诗人对自身前途的无限自信和政治上的远见卓识，教师应注意指导学生读出作者丝毫不畏惧奸佞的勇气和决心。2.2 挖掘文本，感受作者忧国忧民的情怀唐代诗人白居易曾言：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”当人民生活贫困不堪、社会混乱无序时，就会有许多诗人作诗以反映社会现实，表达自己忧国忧民的情怀。在语文教学中，教师切忌浅尝辄止，只讲解表面意思，而应注重从文本本身出发，进一步挖掘文本背后作者所表达出的思想感情。在《贾生》的教学中，教师应该注重带领学生咀嚼文本，根据文本设计一些问答激发学生思考，比如第一句作者用到的“求”“访”等字表现出什么？次句为何强调贾谊才华横溢、无与伦比？第三句为何讲皇帝谈到半夜并且双膝挪到贾谊跟前？学生在思考的过程中将会发现，作者全篇先扬后抑，最后转笔实际上是借古讽今，批判了晚唐皇帝不顾国计民生的作风，这样的社会现实引发了作者对贾谊、对自己怀才不遇的感慨，也表达了自己的忧虑之心。在《梁甫行》的教学中，同样可以从文本出发，带领学生思考是怎样的乱世会出现如此“有家不能居、人民与野兽为伍”的情景？学生能从文本中最直观地感受到下层人民的困苦生活以及百姓流离失所的困境，而让学生感受到作者对劳动人民的同情、对社会动荡的忧虑也是本课教学的重点。白居易的《卖炭翁》和王磐的《朝天子·咏喇叭》都反映了官员欺压、鱼肉百姓的事实，揭开了腐败的社会现实。教师在教学时，应从细腻的心理刻画、事物细节的选择、传神的描摹等方面入手，带领学生体会作者对下层劳动人民的深切同情以及为国担忧的拳拳爱国之心2.3 创设情境，同感国事凋零的悲怆之情对于这类古诗词教学，更适合情境教学。好的情境，一方面可以降低学生学习的难度，帮助学生更好地理解文本内容；另一方面有助于教师投入自己的真情实感，使