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作文之如何评价记实作文 作文之如何评价记实作文 PAGE / NUMPAGES 作文之如何评价记实作文 如何评论记实作文 【篇一：记实作文教课谈】 记实作文教课谈 高启山 教课方案与建议 【学段目标解读】 写作为现实的学习和生活服务，要表达真切的生活和真情实感。 《语文课程标准（实验稿）》在总目标中提出： “能依据平常生活需要，运用常有的表达方式写作。 ”第三阶段习作教课目的中这样表述：“懂得写作是为了自我表达和与他人交流。 ”并在这样的基础上提出“‘能写简单的记实作文 ?? 内容详细，感情真切。 ”的要求。 1993 年的 《小学语文教课纲领（试用）》在总的要求中这样表述： “小学以学 写记述文为主 ”，在五、六年级的要求中分别这样表述： “能写有中心、有条理、有真情实感的简单记述文。 比较试用的语文教课纲领，我们发现，《语文课程标准（实验稿）》在作文教课的性质定位和程度要求上有了显然的变化。 1、记实作文重申作文内容的真切。 《语文课程标准（实验稿）》在作文教课要求中，一个很显然的变化是把 “写记述文 ”改成了 “记实作文 ”。这样的变化在进一步重申内容和感情的真切。记实，就是要真切、正确地表现人、事、物、景。这就像绘画中的写生，对所画的对象，它的形态、色彩、明暗、质地、量感 ?? 都能够照实地表现出来，真切正确地表达自己所认识到的全部和自己的所思所感，形成照实地表现客观事物、进行真切表达的能力。 真切的表达第一需要有真切的生活实践和真切的生活体验。作文教 学要修业生 “关注现实、热爱生活 ”， “留意察看四周事物 ”，从真切的现实生活中获取真切的体验。总地讲，记实作文要修业生的习作 源于真切的生活实践，使学生能够 “说实话、说实话、内心话，不说谎话、空话、套话 ”，培育学生尊敬事实、脚踏实地的科学态度。 2、记实作文为学生 “真切的社交 ”服务。 作文是生活中重要的社交手段。小学生学习写作是由于在真切地现 实生活中有感而发，是为了知足平常 “真切 ”社交和自我表达的需求。 “能依据平常生活需要，运用常有的表达方式写作。 ”“懂得写作是为了自我表达和与他人交流。 ”这是《语文课程标准（实验稿）》新提 出的要求。在这里， “懂得 ”不只是对写作是意义的 “认知 ”，并且包含在本质生活实践中的领会，重申要使学生体验到作文在生活中的 意义，是知足平常生活需要的手段。在理念上发生了很大的变化 — —作文教课是为了知足全部学生平常生活中表达交流的需要，而不是为了培育文学家。培育文学家是面向少量人的教课行为，是将来 文学院的事情。这样定位，表现了 “教育面向全体，提升全体学生基本生计素质 ”。 “懂得写作是自我表达和与他人交流 ”重申了写作对于小孩现实生活的意义，是生活中 “真切需要 ”自我表达和与他人交流的时候才写。记实作文源于真切的生活实践，在生活实践中产生了真切的体验，真切地、激烈的体验能够激发孩子真切的表达欲念，使表达成为学 生真切的需要。进而真切变 “要我写 ”为“我要写 ”，实现学生自主写作，自由表达和有创意的表达。 3、记实作文表现了对学生的尊敬。 将“记述文 ”改为 “记实作文 ”，还有一个重要的理念表现了对学生的 尊敬 —— 学生在真切的表达情境中，选择真切的内容，表达自己 “独到的感觉 ”，学生需要用什么方式和文体表达交流，我们就教课生学 习什么表达方式和文体，这也表现了对学生尊敬的思想。 4、记实作文降低了要求，使作文不再困难。 《语文课程标准（实验稿）》把高段的写作定位于 “习作 ”，重申了高段小学生写作仍是练习的性质，是学习、练习着用写作的手段来 知足自己平常生活表达交流的需要。《语文课程标准》提出 “能写简单的记实作文，内容详细，感情真切。能依据习作内容表达的需要，分段表述 ”。跟 1993 年的语文教课纲领对比较，不再提 记述文的 “有中心、有条理 ”。学生在真切生活实践的基础上学习写作，不再 为没的可写所累，习作只需表达清楚了自己想表达的意思就能够了； 不再提 “有条理 ”，改为 “能依据习作内容表达的需要，分段表述 ”， 是由于孩子们到了高年级，经过大批的阅读此后，知道 “表达不一样的 意思能够用不一样的段落，能够另起一段 ”，而 “条理 ”则波及到 “次序、表达思路 ”布局谋篇的问题，这对全体小学生来讲，要求是比较高的。 《语文课程标准（实验稿）》的这些变化，都是为了使学生不再感觉作文困难，进而增强学习写作的自信心。 【教课活动设计】 1、教材的作文命题直接指向了学生真切的生活实践。 为了表现 “写作为现实的学习和生活服务，要表达真切的生活和真情实感 ”的理念，新课标的高段教材在 “习作 ”安排方面发生了很大的变化，特别重申了习作与真切生活的亲密联合。 北师大版教材将习作融进了真切的 “综合活动