共情,化解师生交流尴尬的一剂良药.docVIP

共情,化解师生交流尴尬的一剂良药 共情,化解师生交流尴尬的一剂良药 共情,化解师生交流尴尬的一剂良药 共情,化解师生沟通难堪的一剂良药〔重点词〕共情；师生沟通；师生关系 何为共情呢？“共情（empathy）”一词在心理咨询各理论派别中有不一样的称呼或译法，如“投情”“神入”“同感心”“同理心”“知书达礼”等。共情是指体验来访者内心世界 的能力。共情技术是指咨询师一边倾听来访者的表达，一边进入来访者的精神世界，并身临其境地体验这个精神世界，而后跳出来以语言或动作，正确表达对来访者内心体验的理解。 在讲堂上、教育教课中，师生沟通不免会碰到令人烦忧、 难堪的事。这时，教师发性情常常杯水车薪，还会损害学生 的心灵。在这类场合，教师假如用自己的教课智慧实时捕获 并灵巧驾御，妙用共情技术，则能事半功倍，瞬时将难堪化 解得干干净净，让我们的教育真切因生成而出色。 一、身临其境，正确共情 许多教师在互相沟通中提到，在上心理活动课时，常常 听到学生说出的想法不切合道德规范，很显然是不对的，但 基于是上心理课，学生说出了内心话，又不好责备，真不知 如何是好。在六年级的一节“换把椅子坐一坐”心理活动课 上，出现了这样一段插曲： 在教师指引学生“试试用换位思虑的方法来帮助解决问题”一环节中，大多半学生说得很好，忽然班内的一位男孩高高举起了手喜悦地站起来说：“假如我是图片中的小美，我会对小刚说：‘你不应叫我小麻雀，应当叫我大麻雀。’”有几个人哄笑起来，大多半学生则见怪不怪。挺好的讲堂氛 围被打破了，教师难堪地说：“你没有仔细看题目，图片中的小美不快乐小刚给她取外号，因此希望我们帮助她解决问题呀！”很多学生众说纷纭地用责备的语气劝告这位男孩：“是呀，我们在帮她解决问题，你怎么能那么想呢？”男孩先前的喜悦劲不见了，讪讪地坐下。 那么，关于学生在心理活动课中因产生“错误”想法而造成的讲堂难堪，教师应当如何进行有效的指引呢？ 此时“转移想法，感同身受”特别重要。每一位学生对事物的见解是必定的生活体验的累积，既使是看似不合理不正确的想法，也有其存在的生活背景，我们不如从他的想法下手，探究该生隐蔽于“错误”想法中的感觉和情绪。要做 到这一点，教师第一要身临其境地使自己“变为”“问题学生”，用他的眼睛与脑筋去知觉、体验、思虑，身临其境地 倾听，还要能合时地回到自己的世界，借助于知识和经验把从“问题生”那边知觉到的东西做一番整理，理解、同理他的情绪。 上述的事例中，这个男孩子之因此会说出这样的话来， 是由于他是家中的独子，被家人宠爱，物质条件特别好，但 父亲母亲长年在外挣钱没时间照料他，致使其精神上很空虚，不 爱学习，平常喜爱打斗、愚弄他人。班内同学也因此厌烦他、 疏远他。而在与他人矛盾中，他能够开释被班主任责备、被 同学孤立的愤慨情绪，这更让他屡犯不改，也让班主任头痛 不已。此次心理活动上借着这个话题，他趁势爆发出来了。 他真切需要的是教师和同学的关注与倾听，听他内心的空虚和愤慨。痛惜教师没有真切听到他的愤慨，没有充足同理他的心情就急忙睁开了教育，结果可想而知。认识到这些，我们对问题自己的定位就能回归到客观本位，对学生也就多了几分宽容与理解了。 因此，出现上边的例子，教师能够作以下办理： 师（和蔼地凝视）：你在生活中必定是有人也取过外号嘲讽你，因此才让你也想反击一下，是吗？ 生：（照实回答） 师（身体向前微倾）：你能说一说当时是怎么一回事吗？ 生：（详细描绘） 师（微皱眉）：这真是令人生气的事。给小美取外号，会让你感觉 教师共情的基础不是要求一定拥有和学生相像的经历才能做到共情，而是要求站在学生的角度去对待学生及其问题。教师利用共情技术身临其境地理解学生，经过这些问题 的增补，充足倾听、同理学生，而老师的共情回应让学生感觉到关心、理解和尊敬，同时也发泄了他的不良情绪，鼓舞其开放内心，为其进一步自我表达、自我探究打下了基础。 二、掌握机遇，适量共情 四年级某班在上“做会拐弯的毛毛虫――打破思想定势”心理活动课时，有个环节的游戏要求以下： 在进行了“三分钟”巧动杯子的游戏后，有些学生操作成功，顺利“拐弯”，自然也有一些学生失败了，经过成功者的演示后，有几个操作失败的学生在坐位上痛惜地嘀咕“本来倒球也是能够的”。教师借机劝导失败者： 师：看到顺利拐弯的同学的演示后，我想采访一位失败的同学谈谈此时的心情。 生：（涨红了脸站起来，难堪，不说话）师：（温柔地）方才你内心是怎么想的？生：（仍是红着脸不说话） 师：（也有点难堪）哦，说不来是吧，没关系。请坐。师（进入游戏小结）：同学们，像这类由移想到倒的方 法就是一种变换思想法，用它能很好地打破思想定势。看，小毛毛虫运用变换思想法又拐过了弯。大家还要不要持续拐弯呢？好，我们来看第三道弯吧！ 这一关游戏失败的学生显然没有踊跃性了。 事