例谈生物教学中模型的建构..docVIP

例谈生物教学中模型的建构. 例谈生物教学中模型的建构. 例谈生物教学中模型的建构. 例谈生物教课中模型的建构 江苏省天一中学 浦佳人 模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的归纳性的描 述，这类描绘能够是定性的，也能够是定量的；有的借助于详细的实物或许其余形象化的手段，有的则经过抽象的形式来表达[1]。我国一般高中生物课程标准已明确将模型归入基础知识范围，而且将模型方法例定为高中学生一定掌握的科学方法之一。模型的种类有好多，包含物理模型、观点模型、数学模型等。现笔者将在实质教课过程中一些“模型建构”的运用与大家商讨： 一、用物理模型活化抽象知识 以实物或图画形式直接表达认识对象的特色，这就是物理模型，最有名的就是沃森和克里克建立的DNA分子双螺旋构造模型。 教课中，笔者先和学生一同踏着沃森和克里克的踪迹，重现了DNA分子构造的发现历程。当学生信服于科学家的睿智和坚韧、对DNA分子模型建构摩拳擦掌时，笔者就一鼓作气安排学生用所供资料亲手建立一个DNA分子模型。在合作的基础上，学生兴致勃勃地成功建立了DNA双螺旋构造。经过这个环节的教课活动，激发了学生研究微观生物分子的兴趣，并使学生对大分子DNA有了直接的感性认识，DNA的构造特色也了如指掌：如DNA的基本单位是什么？它们之间是怎么连结的？外侧骨架是什么？碱基位于哪里？它们之间怎么配对？反向平行怎样体 现？DNA分子为何拥有多样性？本节教课重难点获得有效打破。 实物物理模型在平时教课中运用不是很广， 但以图画形式建立物理模型则相 当广泛，如各样细胞器构造的静态模型、 噬菌体侵染大肠杆菌、光合作用等过程 模型。笔者发现：经过若干次物理模型的建立，学生养成了一种思想习惯，凡遇 抽象的构造或过程时，都会试试用简略的图形帮助思虑。 在生物学中，图文记忆 十分重要。识图认构造，识图辩过程，这些都是考察的要点。 二、用观点模型简化复杂的生理过程 观点模型是指以文字表述来抽象归纳失事物的实质特色的模型。 血糖调理是高中生物教材中一个重要的知识， 可是这块个体稳态调理的内容 是“看不见，又摸不着”，十分抽象。因此，笔者设计让学生疏别饰演血糖、肝 脏及胰岛，挨次研究饭后及运动机遇体的反响。 经过这个动向的过程模型， 学生 充足理解机体对血糖水平进行调理的体制， 并试试用文字和箭头建立血糖均衡的 观点模型，以下： 合成肝糖原、肌糖原 胰岛素含量上涨 加快细胞摄入、利用葡萄糖 + 血糖浓度高升  血糖浓度降低 + 肝糖原分解 非糖物质转变 +  胰高血糖素含量上涨 经过主动参加、亲身建构观点模型，学生对血糖调理这一世理活动有了更深的理解。而且，利用这一清楚了然的观点模型，能够很好地剖析一些生物现象：如饭后体内胰岛素和胰高血糖素的分泌状况？糖尿病患者为何会出现尿糖？ 健康人和糖尿病患者同时口服葡萄糖，随后一段时间内各人血糖浓度怎样变化等？ 经过观点模型，能够将复杂的生理过程简化，能够帮助学生理清思路。擅长总结归纳观点模型，这不失为一种好的学习方法。 三、用数学模型归纳生物学规律 数学模型是指用来描绘一个系统或它的性质的数学形式，是联系实质问题与数学的桥梁，拥有解说、判断、展望等重要功能。科学史上，很多科学家都是成立和应用数学模型的大师，他们将各个不一样的科学领域同数学有机的联合起来，此中最为学生熟习的是两大遗传定律的发现者——孟德尔。数学模型的建构在“种群数目的增加”这节教课中最为典型。 在教课中，笔者循着“详细→抽象→详细→抽象,,详细”循环上涨的轨迹，着重从生物学现象中提炼数学实质，建立数学模型，再用模型解决实质生物学识题。 “详细→抽象” 生物现象：经过大批的实验察看，发现某种细菌在营养空间均丰裕的状况下，每20分钟分裂生殖一代。 数学模型：请大家推断，复制n代后细菌的数目N是多少？（N=2n，数学公式模型） “抽象→详细” 依据这个数学模型，我们能够推断72h后细菌数目大概有多少？（解决实质生物学识题） “详细→抽象” 达成教材P66页的表格，依据表格数据画出种群增加的“J”型曲线（建立坐标曲线模型）。比较两种模型，发现曲线模型更直观。 “抽象→详细” 联系实质生物现象，发现“澳大利亚野兔成灾”、“环颈雉迁入某美国岛屿前几年”均出现近似的“J”型增加（模型近似）。找寻原由：理想条件下（食品空间丰裕、天气适合、没有天敌等） “详细→抽象” 模型假定：食品空间丰裕、天气适合、没有天敌等状况下，开端种群数目为N0，第二年是第一年的λ倍， t 建立模型：t年后种群数目：Nt=N0×λ 建立曲线模型：“J”型增加 设问：实质环境中种群数目会这样“J”型增加下去吗？假如不会，原由是什么？曲线将怎样变化？学生思虑后得出呈“S”型增加曲线模型。实验考证：生态学家高斯的实验。 “抽象→详细” 应