基于构建“互动生成数学课堂”实践与思考——以《反比例函数小结与思考》为例.docVIP

基于构建“互动生成的数学课堂”的实践与思考——以《反比例函数小结与思考》为例 基于构建“互动生成的数学课堂”的实践与思考——以《反比例函数小结与思考》为例 基于构建“互动生成的数学课堂”的实践与思考——以《反比例函数小结与思考》为例 鉴于建立“互动生成的数学讲堂”的实践与思虑 —— 以《反比率函数小结与思虑》为例 背景描绘 提高数学课的讲堂效益，向来是每位教师永久的教课追求．如安在数学的课 堂，实现“以教为主”向“以学为生”转变，突显“学生主体、教师主导” ，使教课最大限度为学生的发展服务，是目前多半教师在数学的讲堂教课中最想做的． 而在当下的讲堂教课中，存在着诸多的问题，可归纳为六多六少： 1．教师关注知识的多；关注学生能力发展的少． 2．关注知识点的多； 关注知识构造的少． 3．教师据有时间多；学生主动学习时间少． 4．师生问答式活动多； 生生有效互动少． 5．教师关注预设多； 关注动向生成少． 6．关注学生知识掌握多； 关注学生研究发现少． “建立互动生成的数学讲堂”正是在《教育规划大纲》与《课程标准》的背 景下应运而生，正是切中当下讲堂教课的“恶疾” ，直击讲堂学习的核心．学习是学生自主建构的过程，在这一过程中，它需要多种学习方式的迭加，而“互动” 则是有效的学习形式之一，学生个体在互动中爆发出的思想火花，是生成的过程，是产生新问题的过程． 互动是师生和生生互相影响、互相作用的过程．生成是预设的过程转变成有活力的、动向的、开放的过程，有关于教师的预设而言，在教课过程中，学生所爆发出的智慧火花及问题意识．生成是互动的目标之一，只有在师生互动的数学讲堂上，才能开释出创建的潜能． 笔者以为互动生成的数学讲堂起码应具备以下四个因素： 1．以学生的认知与经验作为教课起点； 2．以学生独立思虑的小组合作作为教课常态； 3．以“问题串”促使知识的生成作为教课策略； 4．以成立在师生共同“聆听”基础上的有效回应作为教课追求． 选择《反比率函数小结与思虑》作为商讨课题，是鉴于以下两点想法． 第一，“复习课难上” 是教师们常常发出的感触．带着这样的疑惑，想借这节课与大家共同商讨小结思虑课究竟该小结什么？又如何进行小结？该思虑什么？又如何引起学生思虑？ 第二，想借建立“互动生成的数学讲堂”这个话题，思虑在小结思虑课中如 何设计“互动”环节，使学生在已有研究函数经验的基础上有所“生成” ，能生成 1 什么？又如何生成？现有知识经验又要生长到如何的一个高度？ 小结思虑课拥有重复、 归纳、系统、综合、反省的特色，联合《课程标准（ 2011 年版）》，笔者以为单元复习课应具备以下的特色： 1．为学生连续学习新的知识累积经验； 2．全部的数学知识仍旧要经过学生自己的“再创建”活动，并归入现有 的知识构造中； 3．形成完好的单元知识构造，并能运用到解决问题中； 4．要让学生成为复习课的主人，教师仅是充任组织、指引学生参加 . 经过这节课的教课，有以下三个讲堂愿景：一要站在系统的高度组织复习内容．经过精心设计的“问题串”指引学生回首研究函数性质的过程和方法，在实质问题中建立详细的函数模型，运用数形联合的手段睁开性质研究，帮助学生形成完好的知识构造 . 二要站在学生的角度组织教课活动．依据学生的思想特色和认知基础，尽可能多的给学生供给讲堂参加的时机，经过师生互发问题，使学生在剖析、试试和研究中掌握方法，领会思想，形成能力 . 三要站在学科的高度提炼数学思想方法．经过典型例题及其变式的教课，由浅入深，逐层递进，不停给学生供给比较、剖析、归纳、综合的时机，使学生保持踊跃的思想状态，在总结和反省中意会转变与归纳、分类议论、数形联合等数学思想方法 . 教课方案及部分讲堂实录［教课目的］ 经过问题串勾起学生对函数问题研究方法与反比率函数知识的回首，形成反比率函数的知识构造，并能用反比率函数的知识解决问题 . 借助学生已有函数研究的经验，研究新的函数，培育学生的问题意识，感觉科学研究问题的方法 . 经过反比率函数的复习，借助于自主研究与互动合作的交融，激发学生的研究兴趣，发展学生的核心修养 . ［教课重、难点］ 自主建构知识网络，并能运用反比率函数解决实质问题；累积研究函数的经 验，研究新函数的图像与性质 . ［教课过程］ 2 一、情境创建． 以下表格列出了几个函数的两个变量之间的关系，你以为哪一个表示的可能是反比率函数 ? 表 1: x 2 3 4 y 2 3 4 表 2: x 2 3 4 y 3 2 表 3: x 2 3 4 y 3 4 5 设计企图：经过三个表格中 x、y 的值的表现，让学生感知函数的意义， 因为 x、 y 值的积不变， 学生很快发现反比率函数的特色， 在与新讲课不一样的情境中从头认 识了反比率函数，发展了学生的数学抽象．也曾想过仍用生活实例引入