地方本科高校市场营销专业应用型人才培养的改革举措：共育·共享·共建·共赢.docxVIP

PAGE PAGE 1 地方本科高校市场营销专业应用型人才培养的改革举措：共育·共享·共建·共赢 　　 　　邬德林 张平 孙伟仁 　　 　　[摘 要] 以大庆师范学院市场营销专业为研究对象，从人才培养模式、课程教学体系、实践平台搭建和体制机制创新等四个方面，对当下地方本科高校市场营销专业应用型人才培养进行必要的教学改革与实践创新，来确保能够培养出满足用人单位真正需求的市场营销专业人才，以为其他同类地方高校提供借鉴与参考。 　　[关键词] 市场营销专业;应用型人才培养;社会需求;深度融合 　　[中图分类号] G320[文献标识码] A[文章編号] 1009-6043（2020）05-0194-03 　　大力促进专业建设与社会需求深度融合，是加快高等教育综合改革和地方本科高校转型发展的迫切要求[1]。教育部在国家中长期教育改革纲要中提到“提高人才培养质量”“增强社会服务能力”，2021年国务院在《引导一批普通本科高校向应用技术型转型》以及《教育部关于地方本科高校转型发展的指导意见》等相关文件中也明确指出，人才培养质量和学生能力与社会需求的匹配程度，是衡量地方本科高校向应用型是否转型成功的关键标准。 　　鉴于此，本文将以大庆师范学院市场营销专业为研究对象，围绕市场营销专业如何践行面向社会需求的应用型人才培养，对当下市场营销专业的人才培养模式、课程教学体系、实践平台搭建和体制机制创新等进行必要的教学改革与实践创新，探索与实践一条市场营销专业应用型人才培养与社会需求深度融合的路径，即最终实现“共育、共享、共建、共赢”的校企深度融合式办学，来确保能够培养出满足用人单位真正需求的市场营销专业人才，以为其他同类地方高校提供借鉴与参考。 　　一、设计基于“虚拟订单”人才培养与社会需求深度融合的“共育模式” 　　“虚拟订单”人才培养模式核心就是以社会和行业的虚拟订单所反映的技能和素质要求为目标，“根据市场设专业，根据培养目标要求的需要定课程，根据岗位练技能”，具体做法如下：在学生一年级下学期开始围绕专业所设方向选择当地或全国具有重要成长潜力的优质企业开设企业文化等系列讲座，使学生认知企业;到二年级下学期时学生根据自己的兴趣以报志愿的形式选择企业，企业可以对选报本企业的学生进行面试等环节的考核，经过双向选择后形成“企业虚拟培养班”，学生在二年级和三年级业余时间接受企业专业培训，并在此期间有一个月时间到企业见习，进行职业体验;四年级上学期在调研学生就业心态、意愿以及对行业企业性质和岗位偏好充分了解的基础上嵌入职业化培训课程，并与企业签订虚拟订单人才培养协议书;四年级下学期学生进入喜欢的企业进行毕业实习并完成毕业论文。 　　按照上述“虚拟订单”人才培养模式，加深了市场营销专业学生对企业以及工作岗位的认知，同时进一步明确了本专业内涵和方向;更主要的是有针对性的提高了学生专业实践能力，有效解决学生实践能力培养与用人单位需求存在差距问题，较好体现了本专业学生实践能力培养与服务面向单位的一致性和针对性，从总体上解决了营销人才培养规格与社会需求错位的矛盾。 　　二、开展基于“课岗对接+课赛融通”人才培养和社会需求深度融合的“共享模式” 　　课程体系改革直接影响到市场营销专业人才培养质量是否满足社会需求，为了适应社会对营销专业学生的知识、素质以及能力的综合要求，针对市场营销专业实际，开展“课岗对接，课赛融通”课程教学模式改革。所谓“课岗对接”是指根据市场营销专业就业岗位的要求，构建服务于融岗位工作要求、行业要求及学生综合素质培养于一体的课程内容体系;“课赛融通”就是以各种专业技能学科竞赛和企业实际工作案例为主线，将第一课堂与第二课堂有机结合，设计课程教学内容和实训项目，以竞赛为动力，以竞赛内容为项目驱动，提高学生专业应用能力，同时参赛学生可通过参加竞赛来代替相应专业课程的学习，并且可以通过申请获得对应专业技能模块的理论课程成绩[3]。具体来说： 　　关于课岗对接：首先，通过对近三届毕业生的回访，发现目前市场营销专业毕业生主要从事市场调查、营销策划、销售管理、以及客户服务等四类岗位工作;其次，对毕业生用人单位企业对以上四类岗位工作的工作内容和能力要求进行一般性描述，经分析总结，归纳课程可以体现的岗位工作内容和核心能力，例如以营销策划为例，岗位工作内容为主要负责营销计划、策划、公关、广告、促销策划等，要求具备能力为具有解决营销问题而进行策划、实施与应变的能力等;最后，围绕社会对营销人员工作内容和岗位核心能力的要求，在市场营销专业人才培养方案中设计相应的专业课程和实践教学环节。 　　关于课赛融通的做法主要体现在两个方面：一是组织学生参与学科竞赛主要围绕学生将来就业岗位需要，竞赛内容紧扣社会对市场营销行业的岗位要求，充分体现了职业教育的就业导向，通过竞赛