翻转教学与传统教学相结合促进本科生《电子技术》教学改革.docxVIP

PAGE PAGE 1 翻转教学与传统教学相结合促进本科生《电子技术》教学改革 　　 　　李天利 侯勇严 陈蓓 　　 　　 　　 　　本文为陕西科技大学教改项目阶段性成果 　　【摘 要】 针对翻转教学与传统教学二者的优势和不足，应将翻转教学与传统教学结合起来应用于本科生《电子技术》基础课的教学中。这样做能充分调动学生学习积极性，提升学生自主学习能力，提高学生课堂参与度，培养学生发现和解决问题的能力和创新意识。同时融洽师生关系，促进教师知识水平和修养水平的提高，利于教学相长。 　　【关键词】 传统教学;翻转教学;教学改革;教学相长 　　一、本科生《电子技术》课程教学存在的问题 　　1、教学方式存在问题 　　《电子技术》教学的好坏直接关系到后续专业课的教授，为了更好的给学生奠定一个坚实的基础，在有限课堂教学时间内将相关知识详细地传授给学生，大多老师更愿意接受传统教学模式结合多媒体等视频工具再加案例等，但学生本身缺乏对知识的探究和创造、或者学生没有明确的知识对象、或者老师缺少对学生的指导，[1]容易造成课堂气氛沉闷，学生上课走神等问题影响教学效果;有些老师尤其是青年老师更乐意采用学生讲教师听的方式即翻转课堂模式，但由于没有对授课对象和授课内容详细研究和分类，笼统采用翻转模式，学生的学习效果也不理想。以上两种方式没有混合使用，造成教学方式单一，不利于学生的全面发展。 　　2、课堂教学未能与专业课结合 　　《电子技术》的学习是培养学生树立科学精神和探究能力，学习基本概念、思想及方法，為今后专业课的学习建立基础。《电子技术》开设的时间在二年级第一学期，这时还没有接触专业课，学生往往不知为何要学习这门课，而且一般《电子技术》偏理论较难学，很多教师在教学中只顾完成本课程的教学任务与计划，不能也可能没有时间与专业课结合，致使学生失去学习兴趣，丧失学习主动性，使《电子技术》与专业课脱节不能适应专业课的需求，更没有达到使学生掌握基本概念、基本思想、基本方法的目的。 　　3、理论教学内容过多过细 　　传统《电子技术》教学偏向于学生理论水平的提高，认为教学知识点越多对学生以后专业能力促进越强，因此会过于注重各类复杂数学模型及公式推导等，学生又在短时间内难以掌握，学生由此产生厌学的消极思想，从而不能完全掌握教学大纲要求的知识，这样也会影响学生的实践教学。 　　4、学生与教师对各自角色的认识存在差距[2] 　　教师的价值取向是准备探索、传授知识与思想，以知识为目的;而学生的价值取向是将知识视为实现目的的手段。所以在教与学的过程中，教师热衷于传授可证实的知识，注重知识的准确性、完整性和系统性，希望学生对所传授的知识全部消化吸收，没有质疑空间。而学生侧希望通过大学教育实现个人的价值观，希望在课堂上学习的知识是最新的，可立竿见影。这种认识误区致使师生间沟通减少，影响教学效果。 　　二、翻转教学在本科生《电子技术》教学中的优势及局限 　　1、翻转式教学在本科生《电子技术》教学中的优势 　　（1）督促学生养成课前预习和学习的良好习惯。《电子技术》教学中，我们一直在强调学生要课前预习，但由于缺少激励机制和考核措施，学生很少预习甚至于不预习，给学习造成被动。实施翻转课堂教学后，教师要求学生在课前学习相关内容，由于课堂上要与教师学生交流，因此学生会把课前学习当作一项任务来完成，再加上课前的学习可以利用网络、手机等查找网上的优质教学资源，也可以去图书馆查阅资料，学习方法灵活，学习方式可根据个人情况自由选择，学习时间也可自己掌握。这些特点增加了学生的学习兴趣，变被动为主动，提高了习效率，自动养成课前学习预习的良好习惯。（2）利于构建良好的师生关系。翻转课堂可以让教师有足够时间与学生倾心交流，倾听学生关切，动态调整教学内容及方式让学生能理解和满意，从而让学生能够主动投入到学习活动中来。教师可根据学生暴露的共性问题统一解答，个性问题个别性针对辅导，从而不让一个学生掉队。在这个过程中会是师生关系更加融洽，形成教学相长的良好局面。（3）有利于教师的课堂管理和教师自身水平的提高。翻转课堂中，教师有时间随时关注每位同学的动向，发现问题及时解决，因此有利于管理。同时在翻转课堂中教师已不再是课堂主体，而是一个引导者，会面临学生提出的各种问题，因此会促使教师不断提高自身学习水平和修养水平。 　　2、翻转式教学在本科生《电子技术》教学中的局限 　　（1）学生的自主学习能力参差不齐，影响课堂翻转效果。翻转课堂能否成功翻转之一是要求学生课前除观看教师的PPT，有些还要独立查阅大量资料才能基本弄清楚问题开展课堂交流。按照大学课程安排因为后面有较多专业课，所以二年级第一学期学习任务往往很重，学生可自由支配的时间有限导致有些学生不能完成课前学习任务，直接影响课堂的翻转甚至于翻转无法进行。