《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》实施方案.doc

(完整版)《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》实施方案 (完整版)《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》实施方案 PAGE / NUMPAGES (完整版)《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》实施方案 《小学低年级写作教课有效指导策略与方法研究》 ——课题实行方案 长春市九台区苇子沟中心小学 宋春色 《小学低年级写作教课有效指导策略与方法研究》 ——课题实行方案 一、课题的提出 理论背景： 《语文课程标准》提出作文教课的总目标：“能详细明 确、文从字顺地表达自己的见闻、 体验和想法。 能依据需要， 运用常有的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 ”写作 教课应切近学生实质，让学生易于动笔，乐于表达，应指引 学生关注现实，热爱生活，踊跃向上，表达真情实感。要点 是要培育学生察看、思虑、表达、评论的能力，要修业生说 实话、实话、内心话，不说谎话，空话、套话，鼓舞学生写 想象中的事物，激发他们睁开想象，进而提升写作能力。 实践背景： 新课程改革给小学语文教课带来了新的理念，让好多教 师对作文教课产生了新的认识，但是，在我们看到各种新气 象、新特点的同时，仍旧发现部分教师在作文教课中存在着 误区，在实质操作过程中有不尽善尽美的地方。在教课中， 教师惧怕教作文，对课程标准的精神领悟不深，对年级训练 的要点不清，对学生的心理需要不明，致使对作文训练的指 导思想和企图不明确；有些教师常常拟订过高的习作目标， 使学生望而却步，有的教师不管小学生在语言表达上尚存在 短缺，在文字表达上更是会出现很多在成人看来不可规矩、 不合逻辑的句子的实质，过分重申语言句式的使用，对学生松懈、跳跃的表达，无情指出并逐个加以校订，长此以往使学生感觉自己做的很不好，慢慢失掉孩童独有的童真；也有教师以为只需教给学生写作的范式，学生就会很快学会习作，去忽视了小学生性格特点和思想方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思想；有的教师以为学生只有多写多练，才能使文笔进步，易于写作，大批单一、屡次的作文练习让学生感觉无聊无聊，对作文产生逆反心理，失掉兴趣；还有教师冷视学生的阅读累积，忽视学生的生活体验，只重视学校讲堂教课中采纳各样方法提升学生的写作能力，而忽视了生活这个大讲堂，学生的作文走开生活只好是海市蜃楼，经不起敲打。所以，探究小学作文教课有效策略，培育学生创新精神，找到学生语言能力和思想能力同步发展的有效门路，拥有深远的意义。 二、研究目的及意义 本课题的研究实行，将有助于教师较好地掌握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自己教课策略中存在的问题及原由，进而转变教课观点，探访更合适本校学生的作 文教课方法， 累积作文教课经验， 不停提升作文教课水平，最后提升学生的写作兴趣、写作水平。 三、课题研究的目标 提升小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教课理 念、教课行为与学生学习兴趣的关系，使学生对习作的感情 和习作能力获得详细的进步和发展， 。 本课题的研究实行，将有助于教师教课前有的放矢地掌握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自己教课策略中存在的问题及原由，进而转变教课观点，改良作文教课水平。 经过本课题的研究，形成一套小学作文教课指导策略及方法，提升教师进行有效作文教课的能力，为小学作文教课供给有效的教课策略及方法指导，促使教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。 拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教课理论，形成小学各学段语文有效的作文教课策略，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。 四、研究内容 《语文课程标准》提出对于“写作”的目标，第一学段定位于“写话” ，第二学段开始“习作” ，这是为了降低学生写作开端阶段的难度，重在培育学生的写作兴趣和自信心。 作文教课应抓住取材、立意、构想、草拟、加工等环节，指 导学生在写作实践中学会写作。本课题依据小学学段特点，安排内容以下： 低年级 ( 第一学段 ) 写话教课。一二年级是小孩想象活动的“敏感期” ，能够在游戏中让学生学会写话；模拟句子， 让学生一边学一边写； 察看生活， 书写感官体验； 发挥想象， 想写什么，就写什么，能写一句，就写一句，能写几句，就 写几句，要给学生充足的空间，鼓舞学生自由表达，顺序渐 进，逐渐地提升要求。 五、研究举措 在写话教课中要明确学生的自主性，掌握低年级孩子的 年纪特点和内心特点，尊敬他们的感觉和选择，以培育能力 为目标，从“说话”开始，由说到写，逐渐地进行写话训练。 六、研究方法 问卷检查法：研究早期，经过个别访谈与问卷检查相联合，检查学生现有作文水平、教师讲课方式、教材内容、学生生活等，剖析小学作文教课现状及成因，找出对策。 文件研究法：经过对教课科学理论的学习，实时认识 同行的研究动向和特点， 明确本课题的研究方向、 研究意义、研究价值、研究思