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利用同位角判断两直线平行优秀教案 利用同位角判断两直线平行优秀教案 利用同位角判断两直线平行优秀教案 第二章 平行线与订交线 2.2.1 研究直线平行的条件 教课目的 知识与技术 1．经历研究直线平行条件的过程，掌握利用同位角相等鉴别直线平行的结论，并 能解决一些问题。 2．会辨别由“三线八角”构成的同位角，会用三角尺过已知直线外一点画这条直 线的平行线。 过程与方法 3．经历察看、操作、想象、推理、沟通等活动，领会利用操作、概括获取数学结 论的过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 感情态度与价值观 4．使学生在踊跃参加研究、沟通的数学活动中，体验数学与实质生活的亲密联系， 激发学生的求知欲，感觉与别人合作的重要性。 教课过程 第一环节：奇妙设疑，复习引入 问题 1：在同一平面内两条直线的地点关系有几种？分别是什么？ 学生很简单回答出“在同一平面内两条直线的地点关系有两种，分别是订交和平 A D 行”，再进一步针对订交和平行分别提出问题 2、3。 O C B 问题 2：如图，两条直线订交所构成的四个角中分别有何关系？ 借助两条直线订交的基本图形复习“两线四角”的关系，为研究“三线八角” 的关系确立基础。 问题 3：什么叫两条直线平行？ 复习平行线的定义：在同一平面内，不订交的两条直线叫做平行线。 问题 4：察看下边每幅图中的直线 a,b，它们分别平行吗？你能考证吗？ 教师引入：三组直线看上去仿佛不平行，其实它们分别都是平行的，这是因为背 景造成的视觉偏差，因此依据平行线的定义仅凭察看来判断直线的平行关系是不够的， 这就需要进一步追求凭证，本节课老师将和同学们一同来——研究直线平行的条件， 由此引入新课。 第二环节：预习引入 新知预热 1.比较课前同学们制作的工具，看看哪一组做的工具比较好， 教师发问：此工具是有几条线构成，此中小于平角的角有几个。 老师简要介绍此工具的用途：我们把这个工具称之为平行线剖析器，我们将借助 这个工具进行平行线的学习，不要看他结构简单，他对研究剖析平行线是很有帮助的。 2．由∠1 与∠2 的地点关系引出对“三线八角”的认识与同位角的观点。 l 如图，直线 AB，CD 被直线 l 所截，构成了八个角，拥有∠1 与∠2  C 3 1 D 7 5 A 4 2 B 8 6 这样地点关系的角，能够看作是在被截直线的同一侧，在截线的同一旁， 相对地点是同样的，我们把这样的角称为同位角。 问题：图中还有其余的同位角吗？ 3.练习（独立思虑，小组合作，集体沟通） （1）（2016 海珠期末）如图，同位角是（ ） A .∠1 和∠2 B．∠3 和∠4 C．∠2 和∠4 D．∠1 和∠4 （2）以下图形中，∠1 和∠2 是同位角的是（ ） 第三环节：联系实质，踊跃研究 活动内容：1．引入实质问题：如课本彩图，装饰工人正在向墙上钉木条。假如木 条 b 与墙壁边沿垂直，那么木条 a 与墙壁边沿所夹角是多少度时，才能使木条 a 与木条 b 平行？学生依据自己的生活经验自然会获取：木条 a 也与墙壁边沿垂直时，才能使木条 a 与木条 b 平行。在此基础上提出两个问题： 问题 1：实质问题中在判断两根木条平行时，借助了墙壁作为参照，你能将上述 问题抽象为数学识题吗？你能用我们制作的平行线剖析器来比划这个实质情形吗？试 着画出图形，并联合图形说明。 学生回答：如图，把墙壁看作直线 c,直线 b 与直线 c 垂直时， 只有当直线 a 也与直线 c 垂直时，才能获取直线 a 平行于直线 b。 b a c 1 2 b c a 问题 2： 1.图中的直线 b 与直线 c 不垂直，直线 a 应知足什么条件才能与直线 b 平行呢？ 请你利用自己制作的工具亲身着手操作。 2．综上研究，指引学生概括出两直线平行的条件：同位角相等，两直线平行。 第四环节：绘图延生 稳固新知 1.教师经过课件演示介绍平行线的画法 2.学生模拟教师画法而且说明原因 3.层层稳固，续探新知 议一议： . P A B 议一议 1 议一议 2 问题 1：你还记得如何用挪动三角板的方法画两条平行线吗？你能用这类方法过已知直线 AB 外一点 P 画它的平行线吗？请说出此中的道理。 问题 2：分别过点 C、D 画直线 AB 的平行线 EF、GH， EF 与 GH 有如何的地点关系？ 你有什么发现？与伙伴沟通. 结论：1.过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行。 2.平行于同一条直线的两条直线相互平行。 第五环节：稳固练习 1.如图,∠1 =∠2 =55°,∠3 等于多少度？直线 AB、CD 平行吗？ 说明你的原因。 A C 1 E 3  A C E 2 1  A C 2 E 1 3 B 2 F B 3 F B F D 变式1D 变式2D 变式 1：如图