小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题和对策.docxVIP

党的群众路线教育实践活动 高效课堂小组合作学习存在的问题及对策 玉门市官庄学校 李秀兰 高效课堂小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发 展。但在实施过程中， 对于“小组合作学习“进入误区，很值得我们探讨与深思。 一、存在的问题 1 、放任自流。主要是放手让学生自由地、开放地学习，而忽略了教师的引导。如果学生的学习失去了教师的“导航” ，就很容易偏离学习重点和难点的 “航线”，成为一艘失控的轮船漫无目的地行驶。 在听课和自己的教学实践中， 经常会出现这种现象： 当一个学生发言时，其他学生并没有认真听， 而是一味地举手， 不住地喊“老师， 我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事， 自己干自己的事。 2 、学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。 3 、学生的参与度不均衡。 小组合作学习确实增加了学生参与的 机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众， 往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得 信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少, 在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。二、解决的对策 1、教师要更新教育理念，深入学习《课程标准》 。 《语文课程标准》提出了一些新的理念： “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展” 、“语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力” 、“倡导自主、合作、探究的学习方式” ,“学生是语文学习的主人” 、“教师是学习活动的引导者和组织者” 、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展” 。从中可以发现，《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊 重学生在学习过程中的独特体验。 要改变学生语文学习的方式， 由过 去以教师讲授为主向以学生自己学习为主， 要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。 2、精心选小组合作学习的内容。 合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。 它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展 组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要 合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有 针对性地设计小组合作学习内容， 激发学生的学习兴趣与思维， 将直接影响到小组合作学习的效果。 3、恰当地选择合作学习的时机。学习是个体直接面对材料，凭 借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物， 有很强的独立性， 是 教师的分析讲解所不能代替的， 同样，任何小组合作形式也无法代替。所以，有效的合作学习，必须建立在学生对立学习的基础之上，学生 只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多 数学生产生这种欲望时， 小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，当他们在欲言而不能之际， 再组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的见解更丰 富、更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给不爱动脑筋思 考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会， 提高了小组合作学习的效益。 4、教师灵活参与，为学生的思维指明方向。在小组合作学习中， 学生在合作学习，教师此时应干些什么呢？ 应深入到各合作小组中去，与学生打成一片。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更 贴近学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程及存在的问 题。以便进行调控，同时给予巧妙地点拨与导向。事实表明，有时教 师短短的一句话， 甚至一个简单的手势， 就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿捂” ，使之豁然开朗。 小组合作学习，发挥了学生的主体作用，组内成员互相合作，组 之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能， 使学生在互补促进中共同提高， 但要注意优化小组学习过程， 避免走入误区，才能让学生丛中受益，让教学从中受益。