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第四讲 行为主义与家庭教育 -----行为塑造的基本方法 一、巴甫洛夫的条件反射理论 （一）条件反射学说 （二）主要学习律 （一）条件反射学说 无条件反射：先天就具有的一些本能的行为反应。 条件反射：后天学习而来的，是个体经历特定经验的结果。 条件反射形成：在无条件反射的基础上，将无条件刺激与条件刺激（中性刺激）多次结合，就形成条件反向。 1、条件反射前 非条件刺激（UCS） 非条件反应（UCR） 条件刺激（CS） 不能引出UCR 2、条件反射中 非条件刺激（UCS）+ 条件刺激（CS） 非条件反应（UCR） 3、条件反射形成 条件刺激（CS） 条件反应（CR） 经典条件学习的基本规律 习得律：一种条件反射的建立必须依赖与一种无条件反射（即CS和US的配对出现）。 消退律：假如CS重复多次而无强化，CR便逐渐减弱并消失（但CR不是永久被消除，而只是习惯的钝化，在适当的情况下CR就可以被恢复。 泛化律：CR一旦被确立，就可能有类似最初的CS的刺激所诱发。（一朝被蛇咬，十年怕井绳） 二、华生的行为主义思想 用刺激-反应联结来分析所有的行为、所有的学习。 行为是由刺激决定的，有什么样的刺激就会有什么样的反应。 小阿尔伯特的实验 健康婴儿，11月大。 条件刺激：小白鼠；无条件刺激：铁锤敲击钢轨的声音；无条件反应：惊怕、摔倒、哭闹、爬开。 一起出现3次后，光是小白鼠就会引起害怕和防御反应；6次后，强烈情绪反应。 1岁21天，泛化测验：小白兔、小白狗、白色裘皮大衣等：都有类似的反应。 他认为，尽管强度会有所减弱，但这种条件反应会在一生中始终存在。 三、斯金纳的行为主义理论 斯金纳箱——桑代克迷笼 饥饿的白鼠——偶然踏上了开关——食丸——不停按压——学会了按压开关以取得食物的反应 按压开关是取得食物的工具、手段 ——所以操作条件反射也被称为工具条件反射 斯金纳提出，学习有两种类型： S刺激类学习：建立在应答行为的基础上的学习，由经典条件反射来解释。 R反应类学习：建立在反应结果的基础上的学习，由反应结果来解释。 强化 强化：增加某个反应发生概率的一种程序。 强化物：能增加某个反应发生概率的刺激或事件。 一级强化物：在没有任何学习发生的情况下就起作用的刺激，比如食物、水等。 二级强化物：经过某种学习之后才起作用的刺激，比如特权、社会地位、权利、财富、名声 。它们是社会学习的结果。 正强化（积极强化）：呈现某个积极刺激以提高行为发生的概率。 负强化（消极强化）：排除某个消极刺激以提高行为发生的概率。 四、班都拉的观察学习理论 为什么有些行为模式可以在没有强化的情况下获得？ 一个孩子拾金不昧，老师在班上表扬了他。 其他很多孩子以后在拣到什么东西时，也会交还给失主。 个体可以通过观察他人的行为 及其后果而习得新的行为 经典实验：儿童模仿攻击行为 观察学习的过程 注意过程：选择什么样的榜样，选择注意榜样的哪些方面。 保持过程：把行为以符号的形式贮存在记忆中。 复制过程：复制从榜样那里观察到的行为，将符号表征转变成适当的行动。 动机过程：使个体表现出榜样的行为。 班的杜拉三种强化 直接强化：某种行为得到了强化，于是以后还倾向于表现出来。 间接强化：观察者因看见他人的行为被强化而增加这种行为发生的概率。 自我强化：根据某种标准进行的自我奖励。 五、行为主义的基本原理 基线水平 目标水平 基线水平 目标水平 手段：强化（奖励）、惩罚或其它手段 举例：按时完成作业/消除恐惧 行为主义基本应用原理：行为强化与消退方法 行为塑造技术（正强化）：用于提高期望行为 行为消退技术：用于降低过剩行为的发生 奖赏 强化 自发行为 不予理睬 不予理睬 新行为 行为消退 六、行为主义的教育方法 （一）奖励 （二）惩罚 （三）第三类方法 注意： 一个刺激对某个个体究竟是起奖励还是惩罚，取决于这个刺激对于个体的意义。行为的实际效果是判定的最终标准。 （一）奖励 分享：你受过什么样的奖励？你当时的感受如何？效果如何？ 奖励可能产生什么样的积极结果？ 奖励可能产生什么样的消极后果？ 奖励：事前奖励/事后奖励；物质奖励/精神奖励。 奖励法则： 该做的事情不一定需要奖励。 不该奖励的事情一定不要奖励，不要让奖励成为贿赂。 一定不要让行为与奖励联系过于紧密。 精神奖励重于物质奖励。 教育的目的是不教育，奖励的目的是为了不奖励。