语文教案_《邹忌讽齐王纳谏》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 6 《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 卢龙职教中心 赵力军 【教材分析】 《邹忌讽齐王纳谏》是高教版中等职业学校语文第二册第八单元的第三篇课文，选自《战国策.齐策》。《战国策》的文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。 《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，学习它，对于让学生了解先秦文学，认识中华民族的精华，形成一定的传统文化底蕴，从中汲取民族智慧，提高文言文的阅读能力，有着极其重要的作用。 【学情分析】 《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。它文字较浅显，篇幅短小，思路明晰，故事情节生动，内容并无费解之处。职高学生经过初中几年的古文知识积累，学习本文，学生借助课文注解和已有的文言文知识，经教师适当点拨，学生完全可以自行翻译。教学的基本方式是学生自主学习。教师的主要任务是带领学生分析该篇的邹忌高超的劝谏技巧，领会文章思想内涵，并学会自主学习文言文的方法，从而完成教学目标。 【教学设想】 根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。 本课安排二课时。 第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期完成课文学习目标中的了解《战国策》的有关知识和掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式。 第二课时：师生交流探讨。通过“播放录像，导入课文”、“ 自主研习，整体感知”、“探究思考，深入理解”等五个步骤展开教学，分别从内容、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生阅读和理解文言文的能力。 本课最大的亮点是开头创设情境，插入比干劝谏的录像导入课文；中间部分首先分析邹忌成功劝谏的高超技巧，然后分析比干劝谏失败的原因，由此引出结尾部分让学生讨论学习本文的收获与体会，从而完成培养学生敢于进谏、善于进谏的优良品质，提高学生人际交往的能力的教学目标。 下面是第二课时的教学设计。 【教学目标】 知识目标： 1、理解课文内容，感受人物形象。 2、学习本文运用的设喻说理的方法。 能力目标： 学习古人高超的语言技巧，提高学生人际交往的能力。 情感目标： 1、体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。 2、培养学生敢于进谏、善于纳谏的优良品质。 【教学重点】学习本文运用的设喻说理的方法。 【教学难点】体会邹忌高超的劝谏技巧。 【教学手段】利用多媒体课件辅助教学。 【教学策略】 1．自主学习策略：充分调动学生的学习积极性，根据教学任务自主探究、自主学习。 2．活动性策略：教师对学生放手，多给学生自主学习的时间，多让学生参与语文实践活动，提高自主学习的成效。? 【教学过程设计】 一、播放录像，导入课文。 中国古代，国君大多设置谏官。自己有了错误，谏官可以劝谏。但君王是否听劝，得看劝术如何以及君王是否是明君。图片上的这些人司马迁、武子胥、屈原、比干都曾劝谏。因为劝谏，司马迁受刑、武子胥自刎、屈原被流放、比干被挖心。今天，我们就看一段比干劝谏的录像，看一看比干是如何劝谏的。（学生看录像） 常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。然而因为逆耳，常使忠言得不到落实。尤其是皇权高高在上，所谓“伴君如伴虎”，比干就因为忠言逆耳招致了杀身之祸。那么，如何才能让君王心平气和地聆听忠言，使其听之顺耳，并且心悦诚服地接受忠言呢？这里就涉及到了劝谏的艺术。在众多的劝谏者当中，就有一位成功地劝谏了他的君王，他就是战国时期的邹忌。今天我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》，欣赏一下邹忌的劝谏艺术。 设计意图：观看“比干劝谏”的录像故事，创设情境，导入课文，提高学生学习课文的兴趣，激发学生的学习热情。 二、自主研习，整体感知。 教师板书课题，让学生结合课文注释解释题目。教师补充题目的兼语式短语结构。然后学生思考： 从题目上看，本文写了几件事？ 明确： 两件事。邹忌劝谏，齐威王纳谏。 这节课我们重点探讨一下邹忌的讽谏艺术。 板书：讽谏艺术 设计意图：请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。 听朗读录音，边听边思考如下问题： 1．课文直接写了邹忌劝谏吗？在写劝谏之前先写了什么事？ 2．邹忌向他的妻、妾、客提出了什么问题？得到了怎样的回答？ 徐公来后，邹忌与徐公反复比的