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思维导图在小学数学教学中的应用 Revised by BETTY on December 25,2020 思维导图在小学数学教 学 中 的 应 用 一、思维导图的定义思维导图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主 题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上 标明两个概念之间的意义关系。思维导图能够构造清晰的知识网络，便于学习者对 整个知识结构的掌握，有利于发散思维的形成，促进知识的迁移。二、思维导图在 小学数学中的应用（一）教学设计的工具思维导图为教师进行教学设计提供了支持 与帮助，通过思维导图教师能够更清晰地呈现知识的框架结构，更加有条理地进行 教学。教师可以运用思维导图对教学内容进行归纳和整理，突出教学重点、难点， 将教学的主要概念和原理以一种可视化的方式展现出来，简明扼要地表达概念的逻 辑关系，呈现概念的地位以及相关性，以便学生发现概念间的区别与联系，从而， 提高课堂教学效率。例如，在学习课程标准实验教材四年级下册《三角形》时，制 作这样一个思维导图（如图一），就可达到事半功倍的效果。 创造思维的工具 制作思维导图的过程其实就是学生进行创造的过程，学生拥有较为宽泛的想象空 间，可以根据自己的爱好设计符合条件的思维导图。在思维导图的制作过程中，学 生要进行大量的思考，会在头脑中萌发各种新的想法，且学生在构建成自己的思维 导图之后与他人的作品比较时还会有新的想法岀现。有利于培养学生的创新精神和 实践能力。 例如，学生在学习过五年级上册小数这一节内容时，通过与同学交流构建出这样一 个思维导图。 （三）知识整合的工具 新课程标准要求在小学数学教学中要注重联系实际，提高对数学整体的认识，使学 生体会知识之间的结构关系，感受数学的整体性。在小学数学中很多知识表面看起 来毫不相干，其实它们之间存在着千絞万缕的关系，把它们联系在一起的就是“数 学思想与方法” O融人了思维导图的教学让学生从散杂、片断的机械式学习提升为 注重关系并充满主动探究活力的有意义学习。 如在教学《平面图形的周长和面积》一课时，这部分内容涉及的概念很多，如周 长、面积以及六种平面图形的周K和面积计算公式等。如何给学生讲述这些概念怎 样让学生达到对知识的意义建构怎样获得学生对这些内容掌握情况的反馈信息教师 通过引导学生讨论复习内容，明确了复习的任务：（1）平面图形的周长和面积表示 的意义（2）小学阶段学习过哪些平面图形（3）平面图形的周长计算公式（4）平面图形 的面积计算公式请将以上内容整理成思维导图，并且能让人一眼就看出平面图形面 积计算之间的联系。 （四）教学反思的工具 思维导图有助于师生对教学活动效果进行反思。学生通过制作思维导图可以发现自 己在知识掌握方面存在的问题。比如，所学重点概念理解的是否透彻，知识的掌握 程度等，从而，及时有效的对知识上的欠缺予以修正和补充，不断完善自己的知识 结构，增强学习的自我导向性，进而使学生自我反思能力和元认知水平能力得到提 高。同时，在师生共同绘制与修正思维导图的过程中，教师可以及时发现学生知识 掌握的不足之处，反思教学过程，发现教学的薄弱环节，为教学的改进提供客观依 据，学生也能及时发现自己存在的问题，可见思维导图的绘制有利于师生的共同发 展。 三、 制作思维导图的策略 如何让学生掌握思维导图的制作策略呢我认为，让学生掌握思维导图这一学习策 略，需经历“识图一制图一用图”三个阶段M （一） 识图一一了解思维导图 思维导图对大部分小学生来说并不陌生，见到时有种熟悉的感觉。大量实践表明， 首先需要让学生认识思维导图，了解思维导图的作用，能够看憧思维导图，从而产 生学习制作思维导图的兴趣。例如，在复习整、小数的概念时，利用多媒体技术， 制作了网络课件，以整、小数知识思维导图为基点，釆用星形链接实现交互，让学 生依托思维导图自主复习。。 （二） 制图一一逐步形成概念图 制图，是一个比较高的要求，难度也比较大。制作一个完整且合理的思维导图，除 了要让学生掌握基本的制图方法外，更重要的是要引导学生探究发现务概念之间的 内在联系，以及概念之间的逻辑关系和层级关系。 指导学生制作思维导图的步骤：①指导学生阅读课本，找出概念。②让学生将概念 与于一张张小纸片上。③引导学生分析各概念间的关系并确定各纸片摆放的位置。 ④将步骤3中概念间的位置关系搬移到纸上。⑤用线段或箭头连接各概念。⑥逐一 分析线段两端概念间的关系并用适当的语义词注于线段或箭头上（注释内容要简 単、明了）。⑦教帅引导学生进行合作，分析思维导图，优化完善思维导图并做评 价。 （三） 用图一一灵活运用概念图 经过调查发现，在学习中使用思维导图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保 持时间比用死记硬背学习的学生时间要长，且知识面也比用死记硬背来学习的