小学一年级写好句子教学内容.docxVIP

儿童进入小学一年级，教师就要有意识地帮助他们建 立句子的概念，同时要有序地进行句子的训练，以发 展他们的口头语言，并引导他们在学习书面语言的同 时，掌握组词成句的规律，熟悉各种句子表达的方法 以至正确运用，促使书面语言更具严密性。 构建句子图式的科学序列 根据学生语言学习的规律、小学语文教学的要求 和句子图式理论的适用性，我们着力构建了小学语文 句子图式教学的科学序列。将句子结构图式分为简单 句图式和复句图式。简单句图式，从最基本的二素句 开始教，包括三素句、四素句、祈使句、疑问句和感 叹句。复句图式是在简单句图式认识的基础上建立起 来，包含因果关系、并列关系、承接关系、假设关系、 条件关系、总分关系等11种复句图式。通过一层层地 对句子图式进行增生、调整、重构，回旋上升，不断 以一个重新创建的新图式来取代或融合原有的旧图 式，以这样一个科学的序列有效地学习句子，学生对 于句子图式就有了清晰的认知。 探究有效的句子图式教学方法 在句子图式教学中，我们成功地实践了 “举三反 一”到“举一反三”的教学范式。 所谓“举三反一”，就是使学生在一些相似的例 子中概括出一条规律性的东西，以“四素句”的新授 课为例。 之前，学生已经具备的起点能力是掌握了 “什么 时候+谁+干什么以及“谁+在什么地方+干什么这 样的三素句，在三素句的基础上，老师分别加上表示 时间或地点的词语，出示了以下三个例子： 早上，我们在操场上做操。 放学后，他在教室里扫地。 中午，老师在办公室批作业。 引导学生交流发现这些句子的共同点：都是由 “什么时候、谁、在什么地方、干什么这四个要素 组成的，时间后面还有一个“逗号，句子结尾要写 “句号等。在老师的启发点拨下，这些比较直观的 关键特征，一年级的小朋友是很容易就能辨别出来。 “举一反三”就是对照规则，进行验证的过程。 用总结归纳出来的四素句的图式，再去检验3个例句， 看它们是否符合这个表达式，从而再次证实这个表达 式的正确性。在教学实践中我们得知，学生头脑中初 步形成了新的图式并不等同于完全掌握了这个图式。 所以有必要让抽象的“一回到具体的正例中反复验 证，从而进一步巩固。 句子图式上升到概念、规则 随着学生认知水平的不断提高，学生必须有更高 一级的语文能力，如能够辨识、改正句病、语病等， 那么图式这种模糊的表征形式是不能帮助学生解决复 杂问题的，有必要把图式上升为有明确界定的句法概 念、规则教给学生。 例如，学生在掌握了二素句的图式之后，尝试着 通过主谓宾概念来教句子。如在“句子主谓宾教学 中，教师呈现给学生若干个“谁干什么”的二素句， 学生看到这样的句子，马上激活了他脑海中已经储存 的有关二素句的图式，他能快速地找出这些句子的共 性——都是由谁、干什么构成的，老师随即告知学生, 表示句子中的“谁，可以指人、动物、植物或者其 他具体的事物，一般是个名词，这就是句子的“主 语。同样，句子中的跟在“谁也就是主语后面的 诸如“洗”、“吃、“长出”这类词语，都是表示 主语的动作，一般都是一个动词，我们称它为“谓 语o句子中跟在动词的后面也就是谓语的后面，表 示句子中主语所做的动作的对象，而且一般都是名词， 我们称它为“宾语o这样将原有例子中的“谁、 “干、“什么3部分分别命名为主语和谓语或宾 语。通过图式这个桥梁，学生掌握了主谓宾的概念之 后，教师后继再设置有关训练课，让学生从更为复杂、 具体的句子中找出主语、谓语和宾语，以此来分清句 子的主要成分和次要成分，将主要成分分别命名为主 语、谓语和宾语，将次要成分命名为修饰成分。对于 小学阶段句子教学中比较有难度的“的、地、得”用 法，我们也运用相应的句法规则使其迎刃而解。 什么是三素句呢？三素句包括：谁 在哪儿 在干什么 例：同学们在教室里上课。 四素句包括哪些部分呢？什么时间 谁 在哪儿 干什么 时间一般有：早上、中午、晚上、春天、夏天、秋 天、冬天、太阳落山的时候、星期天的下午、六一儿 童节的晩上等等。 人物：爸爸、妈妈、老师、弟弟、同学、妹妹、陌 生人。 地点：家里、学校、小河边、月球上、公园里。OOOOOO 事情：做作业，看电视、打球、爬山。。。。。。。 例：语文课上小明在教室里读书。 那么什么叫五素句呢？什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎么样（心情怎么样） 例：星期天，三个小朋友在草地上做操。他们玩的 很高兴！ 体育课上，小花在操场上跳绳，她跳的真好!