从优秀到卓越的跨越——让研究成为常态.docxVIP

从优秀到卓越的跨越 让研究成为常态 杭州市学军小学 袁晓萍 有一种培训，没有参与，你不知道精彩纷呈！ 有一个研修，没有进入，你不知道温馨如家！ 有一种交流，没有融入，你不知道头脑风基！ 有一种学习，没有体验，你不知道学海无涯! 有一种对话，没有深入，你不知道豁然开朗！ 研修平台，作为教师与更多教师间的纽带与学术中介,为教师的“自我反 思和同伴互助”提供了一个载体与平台，可以使老姉融入公开性的交流及对 教学的审视，使教师获得公众的评论， 我们认为，与那些快餐式教硏相比，主题化、课题化教研可以缩短老姉的 成长过程，可以使更多的教师从边缘参与到中心参与，可以使新教师走向成熟, 可以使成熟教师走向优秀，追求卓越。 将’研究纳入规划。我们在推进”学科工程建设”的过程中，要求每一 个教研组在期初制定教研计划时，便要求将课题研究写入学期规划中。各个教硏 组根据组内的现状与学科教改的前沿信息，制定切实可行并具有推广意义的课 题,以科研促教研，真正实现教学、教研、科研一体化的功能，从而拓宽教硏组 老师的教学视野。 让”研究“成为系列。随看教研活动课题化工作的日渐成熟与理智,我们意 识到过多地强调创新，有时更多付出的是一种一次性的消费“，长期这样做， 老师们在教研活动中获得的专业发展不仅浅显，而且零碎。于是，我们又开始思 考如何实现课题化教研活动的系列化、一体化的发展. 让’研究体现参与。和许多的教硏组一样,作为一个基层的研究组织， 我们采取的是行动研究的模式。在我们以前教研活动中也曽经遭遇过这样的尴 尬：教研活动一开始，老师们一围圈，然后一低头，安静的一等待,组长的一等 名，最终结果就是权威所谓的“一引领二这样的教研活动中教师们流失地不仅 是他们话语权，更多流失的是一种教学思考和数学思考. ＞制度引领——行走于硬制度与软文化之间 一听制度老师们往往比较抵触，然而为了避免研究的随意性，我们确实需要 建立一整套完备的制度来进行有效地组织，才能使我们的教硏活动不至于流于形 式,使优质教硏资源的不毁于粗放。当我们的教研活动在这样严格的硬制度和亮 松的教研软文化之间开展时，相信每一位数学教师都可以在这样的活动中得到学 术“浸润“ 了。 ＞方式优化一让老师找回教学研修的活语权。 每一次的教研活动,都是经过我们精心设计的。活动前未雨绸缪，要有 主题，有准备;活动中“精心寸丁造“，要有参与，有思考；活动后“留下痕迹“， 要有积累，有成果。在长期的教研活动摸索与积累中，我们的教硏活动形式得到 了极大的充实与完善: 听课形式:主题式听课、诊断式听课、联动式听课、自选菜单式听课。 研讨形式:深度汇谈、头脑风暴、问题会诊、主题沙龙、个性论坛、合作论坛. 自由的空间，民主的平台，让老师们找回了教研活动的话语权，学科观点得 到了极好的碰撞、整理和升华，开展真正意义上的教研对话. ＞成果物化——让思辨成为一种习惯。 要在活动后，让每一位组内教师能有所收获。在活动时，不仅关注操作层面， 也关注理念积累层面，才能产生更大的能量。我们可以有以下几个层面的后续: 碰撞性“的后续 碰撞性“的后续、“实践性”的后续、 “点评式“的后续。郑莉老师在参加了 ”习题开发与设计指导〃的课题研究过程中结合看自己所出的一张期中检查卷, 写下了自己的思考。