初中语文_观沧海教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《观沧海》创新教学设计 教学设想： 《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。诗中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一中国建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。 这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。 本设计立足于诗歌特点，短文长教，以“读”突破口，遵循学生的认知规律，围绕“读”设计了四个活动板块： 活动一：建议你这样朗读——表达“情感” 活动二：建议你这样品读——扣住“志向” 活动三：建议你这样说读——展示“个性” 活动四：建议你这样背读——想象“画面” “读”是整堂课的主线，在读中理解诗意，在读中感悟诗情，在读中品味妙点，在读中领略人物的雄心壮志。读既是手段，又是目的。同时，本设计突出学生的“主体”地位，尊重学生的“个性”体验，力求营造民主平等、温馨和谐的快乐课堂。 教学目标：1、激情朗读，体会诗意诗情。2、合作品读，理解诗人壮志。教学重点、 激情朗读，体会诗意诗情。教学难点 合作品读，理解诗人壮志。 教学方法 朗读法、合作探究法、对话法 教学设备：  利用多媒体技术，加强直观性，提高教学效果 教学过程 课前播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》乐曲，营造气氛。 一、创设情境，导入新课 多媒体播放东汉末年社会动荡的动画，教师激情配音：东汉末年，朝廷昏庸无能，连年战乱，无数人战死沙场，大地血雨腥风，在这乱世中，只有一人能傲视三国，他“挟天子以令诸侯”，先后灭吕布，逐刘备，败袁绍，逐渐统一了北方。他是谁呢？（学生答：曹操）对，曹操不仅是一位杰出的政治家、军事家，也是一位杰出的诗人，今天我们就学习他的一首代表作《观沧海》（点击出课题）这是怎样一首诗呢？下面请同学们听读全诗，整体感知。 二、听读全诗，整体感知。 1、投影显示以下内容： （屏幕显示： 听读感知 1、请同学们用心听读，注意字音； 2、请同学们参照注释，粗知诗意。 点击链接，播放《观沧海》flash范读） 2、学生自由讨论，教师指名展示探究结果。 3、教师小节： 三、反复朗读，品味诗人情感与志向 1、投影显示“活动一” ： 活动一：建议你这样朗读——表达“情感” （1）、进入诗境，体会慷慨豪迈之情。 （2）、通过语音的轻重，音节的快慢，语气的强弱来表达慷慨豪迈之情。（设计意图：朗读诗歌的关键是读出“情感”，以上两点既是要 求，更是朗读指导。） 2、点击大屏幕链接按钮，多媒体显示以下助读资料。 曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。 200年官渡之战，曹操以少胜多，大败袁绍，基本统一了北方。但其残余势力逃至辽东半岛的乌桓。建安十二年，即公元207年，北征乌桓，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山面对着洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇《观沧海》。 曹操善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》等均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。 （设计意图：读诗歌，必须了解诗歌的写作背景，以帮助学生更好地体会诗人情感） 3、唱读：自选曲调，和乐而歌，唱出诗人慷慨豪迈之情。 （设计意图：本诗是一首乐府诗，在古代乐府是和乐而歌的。设计此环节，既使学生体验诗歌的音韵美，帮助学生更好地理解“乐府”这一诗歌体裁，又因形式活泼，贴近学生生活而有效调动学生的学习积极性） 4、投影显示“活动二”： 活动二：建议你这样品读——扣住“志向” 话题1：第一、二句中的“临”、“观”二字让你看到一位怎样的诗人形象？ 话题2：“树木丛生，百草丰茂”让你产生哪些联想？ 话题3：诗的3-8句与9-12句在写作角度上有何不同？ 话题4：仿照前三个话题，你也能问上一问吗？ （设计意图：在“朗读”基础上“品读”，由浅到深，品味诗之妙，人之志。前三个问题紧紧扣住是个赏析的关键“志向”来赏析关键词、诗歌的想象与联想、虚实结合等表现手法，虽是以问题形式出现，实际意图是在学生回答之后，引导学生归纳赏析诗歌的一般方法，从“个别”上升到“一般”。而最后一问是一个学以致用的练习环节，所谓从“一般”到“个别”。） 话题4预设（不求学生面面俱到，但求有所发现和体验）： （1）、诗中“树木丛生，百草丰茂”与“水何澹澹，洪波涌起”在写作角度上有何不同？ 提示：前者是静景，后者是动景，所谓动静结合法。 （2）、实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，诗人写实景、虚景与表达其志向有何联系？  提示：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者