初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《马说》教学设计 【教学目标】 1、熟读课文，有感情地朗诵。? 2、疏通文意，掌握重点字词的意义。 3、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 4、了解托物寓意的议论方法。 5、正确理解伯乐与千里马的关系。 【教学重点】 理解作者的思想，领会文章的寓意。 【教学难点】 了解托物寓意的议论方法。 【教学方法】 1、结合注释，能自主探究课文的主要内容。 ２、合作交流法。让同学在小组交流中激活思维，加深对文章内容的理解，并形成自身的见解。教师适时给予必要的点拨指导，引导同学理解文意，体味情感。 【教具准备】 多媒体、文字资料。 【课时】 １课时 【教学过程】 一、视频激趣导入 播放视频《伯乐识马》。 今天我们就来学习《马说》这篇课文，相信同学们一定会对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、走进文本，读准字音 马说是篇文言文，关于文言文的学习是应该以积累文言知识的“言”为主，还是应该以欣赏文章内容的“文”为主呢？当然文和言的有机统一是必须的。但是我认为对于初学文言文的同学们来说应该先打好言这个基础，现在我们就来采取四人小组合作、AB两个大组竞赛的学习方式，来展示我们自学文言文的成果。 1、积累通假字 首先要把课文的字音读准，其中影响我们读音的除了生字以外，还有通假字。我们采取抢答的形式，屏幕出现句子后，抢答者读一遍句子，找出通假字并说出本字及意思，说对了我们就给所在的大组加星。 课件：食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂养 才美不外见 通“现”，显现，表现 食之不能尽其材 通“才”，才能 其真无马邪通 “耶”，表疑问，相当于“吗” 2、读准字音竞赛检测 我们把通假字找出来主要是便于同学们积累文言词汇，然后在读的过程中要特别注意读准字音。接下来检测一下同学们的朗读，第一段请A组推荐一名代表朗读，第二段请B组推荐一名代表朗读，第三段我们AB组各抽查对方一名同学。读的过程中相互监督，只要字音完全正确，就给该组加星。 3、全班齐读，巩固读音。 三、沉浸文本，疏通文意 接下来我们将沉浸文本，疏通文意，仍然是展示交流同学们在课前对重点字词和句子翻译的预习情况。具体规则是：如果被抽查的同学回答正确或本小组同学能补充回答正确，就为本大组加星；如果本小组第二名同学补充纠正仍有错 ，就不能加星。老师以第三段为同学们作示范。 1、课件：沉浸文本，疏通文意 策之不以其道 执策而临之 请A组的生1作答。 生1：第一个策是鞭打，第二个策是鞭子。 师：很好，我们要注意一个是动词，一个是名词。 翻译：其真无马邪？其真不知马也。 难道真的没有千里马吗？其实是他们不识得千里马呀。 师：哪两个重点词要翻译出来？两个其，第一个是难道，第二个是其实，恐怕。 2、①其真无马邪？ 其：难道，表反问语气。 ②鸣之而不能通其意。 通其意：通晓它的意思。 执策而临之，曰：“天下无马！” 拿着鞭子站在它面前，说：“天下没有千里马。” 3、非常好！接下来请同学们按老师示范的这种检测方式，先在小组内交流课前自己对字词和句子的翻译情况，找出每段的两个重点实词和一个难句，A组为第一段命题 ，B组为第二段命题，等会儿两大组相互提问检测。 四、理解探究 （一）1、发现现在大家已经掌握住了很多重点词和句子，老师很满意。解决了言的问题，现在我们来说说本文的文。千里马很神奇，但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。能不能用文中的话告诉我千里马有怎样的不幸遭遇？ 2、我们来总结一下千里马有哪些遭遇。 课件出示： 感知与积累 韩愈笔下的千里马有怎样的遭遇？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见。 不以其道，不尽其材，不通其意。 （二）千里马如此不幸，究竟谁该对千里马的不幸遭遇负责呢？ （1）生：奴隶人。 为什么他要对千里马的不幸遭遇负责？ 师：吃得不多，还有什么细节？这些奴隶人还怎样来对待千里马？还用鞭子来鞭打它，不按照正确的方法；还有补充吗？和千里马没有心理的交流。 身体上受摧残，精神上得不到交流，千里马又可怜又寂寞又孤独。 （2）这样的食马者你对他是一种什么情感？这种情绪你们把握得非常好，因为作者也是这样的心情。那么能不能带着这种情绪来读第三自然段。你们自己把那种不满啊、嘲讽啊、憎恨啊、鄙视、痛恨这些情绪都流露在你们的朗读中。自己自由放声读第三段。 （3）谁愿意把你的朗诵表演给大家？我能体现这种情绪，我能读出来。 指生朗读。 （4）我们一起读第三自然段，“策之不以其道，一二。” 2、（1）对于食马者，他确实应该对千里马的不幸遭遇负责，还有别的要负责的人吗？ 生：伯乐。因为他没发现，所以很多千里马被埋没了。 （2）师：作者对于伯乐是一种什么样的情感呢？ 作者觉得伯乐在这个世上太少了，所以作者渴望伯乐的出现，呼唤伯