基于农村小学个性化作业设计的有效策略研究.docx

PAGE PAGE 1 基于农村小学个性化作业设计的有效策略研究 　　 　　胡传银 刘显贵 刘作伟 　　摘 要：作业不仅作为检查学生学习情况的有效方式，还是教师调整教学策略的重要依据。基于新课改的背景之下，如何通过作业的个性化设计，减轻农村小学生过重的课业负担，全面发展小学生的思维和创新能力，让他们从枯燥乏味的作业形式中解放出来，本文就农村小学个性化作业设计的有效策略展开探讨。 　　关键词：农村小学;个性化作业;有效策略 　　个性化作业就是遵循学生的个体差异，结合学生的实际发展需求，设计具有开放性和层次性的作业，切實提高学生学习积极性，让学生能够在不同难度的基础上得到最佳发展。农村地区由于受到客观条件的限制，教师常用统一的标准去要求学生，很少考虑到学生在技能和心理上的因素。这样的作业不仅大大增加了学生负担，还限制了学生的创造能力，久而久之造成厌恶心理。所以，设计个性化的作业是当前农村小学教师应当解决的事情。 　　一、注重从量到质的转化 　　对于农村小学生来说，他们的认知能力和理解能力还不够强，所以机械性和重复性是当前作业设计的普遍特点。因此，为了帮助学生改变单一、被动的学习模式，有效掌握学科知识，教师必须要实现作业设计从量到质的转化。通过多样化的作业，给学生提供充足的时间和空间去探索思考。这样不仅能够最大限度调动学生兴趣，还能培养学生逻辑思维，提高创造能力。例如，在每一节课中，教师根据教学目标的分层，将作业从难到易分为a、b、c三个等级，让学生根据自身学习水平选择作业。a组包含了百分之六十的基础题型，b组包含了百分之二十的加深题型，c组包含了百分之二十的拓展题型。由于学生的知识结构是呈现螺旋上升的，对于基础知识较差，能力较弱的学生，教师可以要求其做a组题;对于基础知识较牢，解题能力较强的学生可以在a组题的基础上思考b组题;而综合能力最强的优等生，则可以选座c组题[1]。 　　二、实践性和理论性作业相结合 　　英国分析家吉尔伯特·赖尔把知识分为“知道是什么”和“知道怎么做”两种类型，且教育家杜威、陶行知等都提出了知识需要动手操作实践来实现。由此可见，学生光是掌握理论知识是远远不够的，教师还需要设计操作性作业，引导学生通过动手操作，在实践中增强情感体验，从而获得智力的开发和经验的累积，在脑海中完善知识框架，大大促进学生的形象记忆和直观记忆。 　　三、设计研究性作业 　　以往传统的作业都是结合书本内容要求学生进行书写和解答问题，作业量很大，这不仅使学生的学习兴趣降低，还使得学生自主探究能力和独立思考能力不能得到有效锻炼。为了减轻学生课业负担，教师还应改变作业形式，布置适量研究性作业，让学生自主查阅相关资料，从而使得资料收集整理能力、思考能力、问题提炼能力都能得到全面提升。具体来说，研究性作业又包含了如下几种类型： 　　1.拓展性作业。以往的农村小学作业要求统一，且作业能容常常局限于书本知识上。而拓展性作业融启智性和层次性于一体，结合学生实际发展，有效的避免了机械性的重复抄写。例如在小学语文作业中收集名人名言、自主设计手抄报，在数学作业中列举相关公式、设计年历等。 　　2.想象性作业。想象是儿童的天性，随着小学生年龄的增强，想象使得学生更加关注生活、乐于思考，他们对于事物的看法不仅更充实生动，且具有独创性。教师在布置作业时，要深入挖掘能够培养学生想象的相关因素，提升学生想象力。比如在低年级的美化作业，让学生对老师批改的作业进行美化。 　　3.跨学科作业。跨学科作业是整合教学资源，联动不同学科特性，有利于拓展学生视野、深化学科界限，帮助学生灵活运用相关知识解决实际问题。例如在布置语文作业时，邀请学生结合课文内容进行绘画，进一步理解文章情感[2]。 　　4.开放性作业。传统的作业都具有统一的答案，而开放性作业从形式结构和内容结构来看，答案都不是统一的，有多重可能的解答。教师在设计开放性作业时，一定要遵循学生实际发展水平，问题情境应当是学生比较熟悉或关心的，不要出现怪题偏题。问题要对学生具有挑战性，解题策略是非常规的，且不同层次的学生都能在自己能力范围内找到答案，且学以致用。如“假期作业超市”、“今天我当家”，很大程度地提高了学生学习兴趣。 　　5.封闭性作业。封闭性作业一般更适合于巩固练习或者迁移练习，封闭性作业提供了所有答题需要的完整条件，并引导学生进行回忆，没有为学生自主思考提供空间，需要学生提炼已经学过的知识解答。在封闭式作业设计时教师需要突出教学的重难点，且具有层次性和合理性，符合学生认知水平，通过整合分类，转换为趣味性的形式，更加贴近学生生活实际。如学生个人的试卷分析、数学医院、思维导图等，很好的培养了学生综合应用能力。 　　最后，还要注意对农村小学作业的评改也应当做到个性化，采取定量和定性的方式进行评价。教师