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如何做好幼儿园观察记录 如何做好幼儿园观察记录 观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好是幼儿教师分 析幼儿行为背后原因的一条通道， 同时也是幼儿教师更好的了解孩子 的重要途径。 可是，如何观察 ?如何分析和记录 ?幼儿园观察记录都包括哪些 方面的观察 ?每一种观察记录需要从哪方面来记录 ?……许多问题却常 常困扰着老师们。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写” ： 一、观察记录的性质和意义 就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如 果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。 而就 教师全部的教学行为而言， 从有意识的程度来排列， 则是从无观察的 教学行为、 以观察为基础但无记录的教学行为， 最后到以有记录的观 察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。 所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充 分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没 有合适的记录工具的观察， 就像没有反思和计划的教学一样， 很难保 证有切实的进步。 (一)观察记录是一种有目的的行为 1 记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它 是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常 见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生 新的观察目的，也是很可能的。 但这只是朝前看的目的， 记录还有一个朝后看的目的， 这就是， 记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看， 它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。 教师的全部记录文本可以 保存在一个特别的地方， 但是记录内容本身是没有任何独立性的。 如 果一种行为和现象被记录下来之后， 这些记录不在当时和以后得到利 用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何 意义的。 但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不 是稍纵即逝的场景和观念， 也不是某种用于一次性消耗的物品， 所以 它可以被重复利用， 当然也就可以跳出单纯的教学流程之外， 被派作 别的用途，比如用于研究， 用来和家长交流或进行汇报，用于同事之 间的讨论，以及各种评价或评比活动。 (二)观察记录是一种有计划的行为 当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、 生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并 不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的， 或者有时候是作为计划的补充。 同样道理， 当我们说观察记录是一种 有计划的行为时， 并不排除少数情况下临时偶发的、 或者某些一次性 2 的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。 观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方 面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助 工具 (包括表格和各种机器设备 )的设计与使用、保存与整理，等等。 (三)观察记录是一种有丰富意义的行为 有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有