如何指导学生有感情地朗读.pdfVIP

. 如何指导学生“有感情朗读”课文 济源市教研室 王海燕 为什么要进行有感情的朗读？ 古人读书有 “因声求气”的说法。“声”是声调的抑扬顿挫， “气” 是气势和感情。 “因声求气”就是强调以朗读为主线，在朗读中 感受作品的语言， 领悟作者的气势和文法， 探索语言的内在含义、 情味和形态，与作者产生情感上的共鸣。 《语文课程标准》对于 1-9 年级的阶段目标中有一句话始终未变， 那就是让学生能够 “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” ， 其他目标都在根据学生年龄特点、 认知规律不断的变更， 只有这 一条始终存在。 这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径， 是 学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。 用全国著名特级教师于永正的话说， 就是： 朗读是语文教学的根 本之法。 目前，我们小语课堂上的指导学生有感情朗读存在的主要问题： 1、没有理解基础的“有感情”朗读。 在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行 有感情的朗读，结果往往事倍功半。 2、没有示范的朗读。 在课堂上经常看到老师告诉学生应该怎样读， 不应该怎样读。 却 没有亲自读来给学生以示范。 尤其是在学生想读而读不好时， 教 师的示范作用没有很好的发挥。 . . 3、太过于重视技巧的朗读。 在指导中，教师注重对学生朗读技巧的指导，如：重音、 停顿、语调的上仰、拖长等。忽略了对文章内容的感悟和体验。 其实，“有感情朗读”首先是“有感情”，只有在理解和感悟的 基础上，为内容所感染，与作者产生共鸣，有感情朗读才是一种 自然的、真情的流露， 这种朗读才能在学生的心里产生长久的影 响，真正的提高学生的语文素养。 4、太过于重视形式的朗读。 目前，在我们的课堂上，为了激发学生朗读兴趣，调动学 生朗读的积极性， 老师们采取了多种形式的朗读。 多种形式的读 是很必要的，但是过于流于形式，忽视了对文章深层次的挖掘， 忽视了针对性的指导。 5、忽视读书习惯培养的朗读。 在听课的过程中，我发现几乎所有的课堂上，只要有学生 的齐读，基本上是唱读，从城区到乡村，从山上到平原，不唱读 的班级寥寥无几。 什么原因？我们忽视了学生良好的朗读习惯的 培养。 6、缺乏积极、中肯评价的朗读。 教师在学生读的过程中缺少针对性的中肯性的评价， 缺少必要的 指导和点拨。评价语言单调，感染力不强。 怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实 一、 准备阶段： . . 1、学生的准备：体现朗读从正确到流利到有感情的层次性。扫 清字词障碍，把文章读正确，读流利，在理解的基础上进行有感 情的朗读。 案例：一位教师在讲 《长征》这一课时， 进行了如下的教学设计： 导入——听录音朗读——男女声对读——师生对读——小组读 ——听《长征》歌曲——结束全文。我们可以看出：教师安排读 的时间不少，读的形式也不少，但是，任何架空的朗读都不会取 得很好的效果， 学生对文章的内容并不理解， 对文中的一些重点 字词并没有领悟。 全国小学语文教育专家崔峦先生在 《课程改革中的语文教学》 一 文中提出： 在每篇课文的朗读教学中， 要体现这样的教师指导和 学生学习的过程： 由读得不完全正确到读正确，