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研究性教学模式在建筑物理实验课程中的应用探索 摘要：建筑物理实验是建筑物理教学必不可少的重要环节，也是学生通过实践进行学习的重要手段。文章结合实际教学工作，尝试研究性教学模式，探索在实验教学中培养学生创新意识的可行性；总结了研究性物理实验的教学特点：实验内容具有开放性、以学生为主体、教学效果突出；并通过教学组织的五个阶段探讨教学过程的具体实施方法。开展研究性建筑物理实验，能激发学生的学习积极性，并有利于研究性学习的推广。 1 课程背景建筑物理课程是建筑学、城乡规划学、风景园林学等专业基本理论的组成部分，在建筑总体布局、单体建筑设计、建筑围护结构和室内装修设计中都要运用建筑物理的知识和分析方法解决建筑的各类环境设计问题。课程内容涉及热工学、光学、声学三门物理学科。建筑物理实验是建筑物理教学必不可少的重要环节，也是专业实践教学体系的重要组成部分建筑物理实验教学的目的是通过观察、实地测量和后续分析加深学生对理论知识的理解，通过实验切身体会环境与社会与人的关系，把所学理论知识与建筑实际设计紧密结合。与课堂理论教学相比，实验教学本应更能调动学生的积极性、主动性和创新能力。但传统的建筑物理实验教学多以规定性的基础实验和理论验证性实验为主，注重训练学生的仪器设备使用等实验操作能力。实验内容、实验原理、实验用到的仪器、实验步骤甚至整个实验报告的形式和数据记录表格都是由教师提前设计和拟定，学生往往只把物理实验当作学习任务来完成，主动参与性不高，更难以发挥创新意识。实验教学与建筑设计教学严重脱节，不能很好地为建筑服务2 可行性分析传统基础验证性实验难以调动学生的积极性和创新意识。近年来不少院校已经意识到研究性实验对学生创新意识培养的重要性，提出基础验证实验应向综合研究型的实验转变，积极探索如何提高学生在建筑物理实验课程中的主动性和参与意识因此，整个实验过程要以学生为主体。本文以建筑学三年级建筑物理实验教学为例，尝试开展研究性建筑物理实验，以实验过程、对象以及实验目的改革为途径，在研究性实验教学中加强对学生创新意识的引导。实验前期尽可能激发学生的实验兴趣和参与的积极性，实验研究对象可结合地方建筑特色的建筑设计环境问题，或学生有切身体会的建筑中的实际环境问题，鼓励学生参与整个实验过程的设计，把整个实验当作一次科研工作来尝试；实验过程中提倡学生用新思路、新方法解决实验中碰到的问题；实验后期总结展示学生实验成果，鼓励学生互相交流，探讨把实验成果应用于设计实践的方法或进一步开展研究的可能性。实验采用分阶段控制的方法能较好地实现对学生创新意识的培养，提升教学效果。初步探索实践表明在建筑物理实验中开展研究性实验具有一定可行性。3 教学特点通过研究性建筑物理实验教学的初步尝试，本文总结了研究性实验的教学特点。3.1 开放性与传统实验相比，研究性实验的最大特点是实验内容的开放性。传统基础性实验一般有明确的规定，教师会给出完整的实验方案，讲解实验目的、测量方法、仪器设备的基本原理、使用方法和实验注意事项等，实验选题多以验证性实验为主，实验内容、地点和仪器设备均有限定，学生自主思考和探索的内容较少。而研究性的实验强调实验内容的开放性以“室内热环境参数测量”实验为例，传统的物理实验是测试指定建筑室内的热环境参数。在尝试开展研究性实验后，引导学生从身边的实际环境问题出发进行选题。学生反映其宿舍呈东西向，夏季室内过热，希望通过物理技术方法或手段来进行室内热环境改善。针对这一实际生活问题，在后续的研究性实验选题中，引导学生自主设计和细化实验内容。在分析了遮阳对室内环境的多种影响因素之后，确定研究百叶外遮阳的不同开启角度对室内光环境和热环境的影响。地点选择两个紧临的东西向宿舍（一为目标组，一为对照组），学生自己动手制作遮阳百叶构件，顺利完成整个实验的测试与分析。学生自制的遮阳百叶效果良好，加强固定后投入了实际使用。整个实验不局限于热环境参数本身，内容更开放，更具有科学研究性。实验过程学生的主动性和积极性很高，同时也锻炼了学生的创新能力和动手能力。学生评价：研究性实验比较有趣，既能学到知识还能解决实际问题。3.2 学生为主体在研究性的实验中学生自主选题，自行拟定研究计划、确定研究内容、选择需要的实验仪器、制订和设计实验方案，再通过多种实验手段获得必要的实验数据，并对获得的数据进行研究性分析以完成实验报告。基于研究性物理实验内容开放的特点，引导学生以研究性实验为手段探索不同物理环境因素对建筑环境的作用，或研究不同设计对建筑物理环境的影响，抑或寻求解决身边实际环境问题的途径和方法。在整个实验过程中，学生是主体，是整个实验的设计者和实施者，教师是指导者和帮助者。以学生为主体，学生有更大的学习自主性，整个实验过程由学生亲身体验和参与才